高中政治议题式教学的实践与反思

蒋贤惠

摘 要：议题式教学提升了我们思想政治课教学有效性，但在教学实践过程中，笔者发现仍存在着一些需要改进的地方，笔者从联系学生生活经验，让议题情境化，为学生搭建思维的台阶，让议题深度化，关注学生的情感体验，让议题有温度等三个角度对优化高中政治议题式教学谈了一些个人的想法。

关键词：高中政治，议题式教学，情境，深度，温度

中图分类号：G633.2          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-095-2

议题式教学，是指在尊重学生身心发展的规律和教育教学规律的基础上选定议题，通过师生互动、生生互动等形式，在议题的探究和解决中培育学生的核心素养。议题式教学不仅是对新课程教学理念贯彻的一种尝试，也是提升思想政治课教学的一种有效方法。但在实际教学过程中，议题式教学仍存在着议题选择“形式化”，议题设置单一、议题设计脱离生活实际等问题。鉴于此，笔者经过思考，对议题式教学提出下列改进建议。

一、联系学生生活经验，让议题情境化

议题是搭建起师生之间和生生之间相互交流、互动与发展的平台，而激发学生对课堂内容的兴趣则依赖议题设置。设置有效的议题会让学生有话愿说、有话可说、有话好说，低效设置或无效的议题则会让学生缺乏讨论的兴趣，以致于使课堂“冷场”。由此，设置议题是门艺术，设置有效的问题能够调动课堂活动，让学生积极主动地参与讨论和发散思维，发展学生核心素养。

例如：在学习《生活与哲学》第三单元《思想方法与创新意识》中的综合探究时，笔者以学生校园生活中最常见的食品——方便面为例：

主题：“唯物辩证法”的理解与运用。

主议题：如何理解“打败你的不是同行，而是跨界”。

议题情境：人们经常说，三年前你的选择影响了你今天的生活，那么今天你的选择也将影响着三年后你的生活。今天网络上流行这样一句话：打败“康师傅”的不是“统一”，而是“饿了么”、美团外卖，打败中国移动的不是联通和电信，而是微信。产生于1985年的方便面最早出现在日本，后来进入中国后，巨大的消费市场，一下子使我国成了世界上最大的方便面生产国，其产业链非常庞大。但自2017年以来，我国方便面销售出现了巨大下降，仅“康师傅”和“统一”方便面的销量至少减少了九亿包，作为方便面消费主体的城市白领和学生群体，他们当前更多的是选择了口味和营养更丰富的外卖等快餐，方便面行业的萎缩已成为不可阻挡的趋势。电信行业与此相似。

议题一：为什么说“打败康师傅的不是统一而是外卖小哥？”（矛盾观、联系观）

议题二：方便面行业的溃败给相关行业带来什么影响？（联系观）

议题三：外卖打败方便而是食品界的倒退还是发展？（发展观、创新观）

在以上三个议题中，教师应紧扣“唯物辩证法的理解和应用”这一教学主题，通过创设体现学生已有的生活体验，反映时代背景的“真情境”，选择具有一定综合性、开放性、思辩性的议题，对激发学生思维，拓展视野具有重要意义。在此议题的研讨中，学生可以通过情境议题的设置，观点的交流、碰撞，形成对“联系观”、“发展观”、“矛盾观”和“创新观”的更精准把握，引导学生学会用辩证思维去思考，培育学生批判思维能力、科学精神，进而发展思想政治学科素养。

二、为学生搭建思维的台阶，让议题深度化

为了让议题深度化，教师在创设议题时，可从以下几个方面入手：第一，依据前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论，所设置的议题要契合“可及性”和“未及性”，要与学生的认知结构和发展水平相符合，才能把学生的思考兴趣能够激发和调动起来。第二，所设置的议题要具有一定的层次性和针对性，即议题要针对教学内容的重点和难点，有一个由浅入深的梯度，同时也要兼顾不同层次学生的认知水平，体现思维及推理的过程。第三，所设置的议题要有一定的拓展性和启发性，，这就需要学生结合教材知识经过一定的思维过程才能找到答案，同时不能把知识局限在课内，要将课堂问题拓展延伸至课外，用课外知识巩固和补充课内知识。

例如：在学习《文化生活》中的《文化创新的途径》这一课时，以今年暑假热播的国产动画电影《哪吒之魔童降世》为背景设置了这样的议题：

议题情境：西方电影，尤其是美国好莱坞电影中的中国元素越来越多。其主要体现形式有：中国功夫、中国传统文化、经典人物、饮食服饰、美丽的自然风光、现代城市景观等。西方电影不断将中华文化渗透进电影制作、故事情节和事件逻辑中，在通俗、朴实的题材中打造新亮点。同理，中国动漫也受外来的文化影响。

议题辩论：外来文化带来了先进文化但是对传统文化的冲击很大，到底是学习还是抵制？

正方：世界各国联系越来越紧密的今天，国漫电影应该面向国际化，

反方：中华文化历史底蕴深厚，国漫电影应该立足民族性，

一个好的议题要有足够的思辨性，这不仅可以点燃学生的激情，激活学生的思维，而且可以拓展学生的视野。设置这样的议题，让学生在商议、辩论、展示中由浅入深地思考问题，整合课内知识并延申到课外，调动起学生的问题意识，引导学生对知识进行宏观分析、应用和创造，体现出深度思辨的思维指向。

三、关注学生的情感体验，让议题有温度

政治课不仅仅是一门学科课程，更是一门德育课程。议题的选择来源于生活，也要回归到生活去。因此在议题的讨论中，并不仅仅是运用和理解所学的政治知识，还应该有情感的体验与价值观的引领，在议题的讨论过程中，让议题式活动充满温度。

例如：在学习《世界是普遍联系的》这一课时，笔者选择了学生熟悉的热门现实题材电影《我不是药神》作为探究背景，对电影中的人物故事、情节冲突、故事原型、教学重难点进行了仔细的思考，确定了本课的主议题：“寻找‘药神——探究当前天價抗癌药问题的解决途径”。接着，围绕这一主议题结合电影中的实际问题与教学中的知识设计了以下几个分议题：

分议题一：影片中的警察陷入“走私仿制药抓还是不抓”的两难境地。你是赞成还是反对贩卖印度仿制药？

分议题二：制药公司宁可背着骂名也不降低价格让更多的病人买得起药，是否存在什么苦衷（客观原因）导致制药公司虽然能研制出抗癌药，却无法使价格平民化？

分议题三：如何才能让原本与天价进口药无缘的普通家庭病人也能用起进口药？请你为此积极出谋划策。

让学生在议题的讨论中学会从病人、企业和国家的角度对解决问题的各个路径进行思考，找出解决问题的有效方法，通过反思自己和了解他人的情感，不断提高自身的情感道德境界，尊重、善待生命。议题式教学方式不仅要阐述、分析知识理论，更要有情感上的共鸣。通过情感的渗透，才能让学生在议题活动中有所感、有所悟、有所动，这样的政治课堂才会有思维的宽度、广度、厚度和情感的温度。因此，在议题的设计过程中一定要调动学生知情意行的真实投入，要有教师的总结提升。

当然，以上只是笔者的一些粗浅的想法，在推进思想政治课议题式教学的过程中，我们要不断反思，不断完善，不断发展，全面落实和贯彻党的十九大精神和新课标理念。与此同时，我们还要不断发挥思想政治课立德树人的作用，引导学生逐步形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等正确的价值观念、必备品格和关键能力。

（作者单位：苏州市吴江区盛泽中学，江苏 苏州215000）