“问题引领自主建构”的语文教学模式浅探

熊传栋 董金红

摘 要：高中语文教学要顺应思维发展的规律，要确立思维与认知体系两个着力点，前者需要问题去激活，后者需要在自主建构的基础上形成。“问题引领自主建构”教学模式是以问题为载体，并贯穿整个教学过程的教学方式。它引导学生通过感受问题、提出问题，培养学生探究问题的意识，进而达到提高解决问题的能力的目的，最终走向语文教学的“共生”境界。

关键词：高中语文，问题引领，自主建构

中图分类号：G633.3          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-054-1

心理学家巴甫洛夫曾经说过：“问题是发现的开始，是探究的动力，是创新的源泉。”新课标倡导以学生为主体开展教学，从问题着手构建自主探究教学方式。因此，在教学中，教师应把学习内容置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展。我们在设计问题时必须做到以下几点：

一、基于学生的阅读困惑设计教学问题

于漪老师曾说过，教师要做到“胸中有书，目中有人”。“目中有人”应理解为及时把握学情，关注学生已有的语文知识储备、学习经历、生活经验。基于此，我认为教师在授课前应引导学生充分浸润文本，在学生自主与文本初步对话后，立足学生的阅读困惑设计教学题。

如在《像山那样思考》的教学中，学生的阅读困惑有：1.是什么引发此种思考的呢？2.为什么说“太多的安全可能产生了长远的危险”？3.“这个含义只有这座山自己才知道。只有山长久地存在着，从而能够客观地聆听狼的嗥叫”的含义是什么？……我将学生的问题进行了罗列，设计了如下几个活动：

活动一：梳理《像山那样思考》

1.文章由一声“狼嗥”拓展开去，不同的听众会有怎样不同的反应或态度？各自的原因是什么？根据课文填写下表。

2.作者对狼的看法发生了怎样的转变？

活动二：阅读与讨论

1.山是怎样思考的？

2.作者为何建议要“像山那样思考”？

活动三：表达与交流——敢于说出我认为

你认为正确的“自然观”是什么？是征服自然，还是与自然和平相处？

活动四：“微写作”

围绕“我的自然观”写一篇200字左右的小短评，明确表达自己的观点。

问题的设计是递进式的，是环环相扣的，探究了这几个问题，学生的阅读困惑也就解决了，同时能将文本阅读和品味语言、主题把握、写作技能等结合起来，学生在小组互助学习模式下，通过学生的学习生成互相激活，不断丰富课堂的学习生成和学习资源。

二、基于学生的阅读层次差异设计教学问题

教学过程要以问题为主线，始终处在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，积极开展思维活动。对于学习基础较弱的学生，教师要给予更多的关注，要选择合适的问题吸引他们参与，让他们也能感受到解决问题带来的快乐。

学生的阅读层次包括：教学对象的层次性、教学目的的层次性、教学问题的层次性。具体可从以下几点来设计不同层次的问题：

1.教学目标的差异性方面。笔者在教学活动中按照优秀生、中等生、学习有困难的学生三个不同的层级分别设置了教学目标，与此相对应的是較难、中等和一般的难度系数。这样的目标难度主要是体现在知识性目标和能力性目标方面，在情感性目标方面则采取同样的标准。通过这样的方式设置出更加适应学生学习实际状况的目标，在此基础上组织开展整个教学活动，能够保证语文教学更加贴近学生的学习实际，使得不同语文知识层次的学生都能融进语文课堂，使语文课堂教学在自然状态下发展。

2.教学提问难度体现差异性。在中学语文教学中，绝大多数教学互动环节是需要借助于提问这样的方式来完成的。教师的提问，既是了解学生学习效果的一种途径，又是学生展示学习成果的方式。笔者在教学活动中针对优秀生设计了较难的思考题。同时，还兼顾到中等以下学生的学习需求，设计了一些中等难度和一般难度的提问内容。这些内容的穿插使用能够让中等以下学生积极融入到课堂教学之中，从而让整个语文课堂充满活力。在教学提问方面，笔者在每一个重点、难点环节都设置了不同类型的提问，教学中依据课堂实际效果灵活掌握现出提问的气氛调节功能。

3.小组合作学习体现差异性。小组合作学习模式是近年来广泛推广的有效组织形式，在这一教学模式的具体运用中也要体现差异性。首先，在学习小组成员的组成方面要体现出差异性。小组里面每一个层面的学生分布都应该是均衡的，通过这样的方式让每一个小组里面都有优秀生进行牵头学习，帮助学习有困难的学生提高学习技巧。其次，在合作学习的内容方面要体现差异性。小组开展研究的过程中，每一个成员都要发挥自己的聪明才智，优秀生侧重在难点方面下工夫，一般化的问题则交给中等以下学生来完成。通过这样的方式，小组里面的每一个成员思维都能跃起来。只有体现小组组成人员和学习内容的差异性，才能够保证全班学生都能够动起来。

学生的层次不同，教学方法也应该有所不同，教师在教学中的问题设计也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过程中，每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。

综上所述，“问题引领自主建构”教学模式能有效激发学生的学习兴趣，能促进学生主动学习，自主发展。我们要注重设计问题，使学生实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感的全面发展。

（作者单位：连云港市赣马高级中学，江苏 连云港222000）