浅谈如何打造“仪式感”的生物课堂

杨丽君

摘 要：所谓仪式感，就是在日复一日循环的日子中，让某一天、某一个时刻，变得和其他的日子不一样。当今的教育观念要求教师要尊重学生的个性，理解学生的需求。也正是这个原因，使得在课堂上打造仪式感会变得更加重要。为此，本文将从为什么要打造仪式感以及如何打造仪式感这两个方面进行阐述。

关键词：仪式感，初中课堂，生物课堂

中图分类号：G633.91          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-037-2

当今的教育观念要求教师尊重学生的个性，理解学生的需求。但若是教师过于让学生释放个性，班级纪律就无法维持，然而对学生管理过于严苛也不符合当今的教育理念。因此，在课堂上打造仪式感既可以让学生以主人翁的状态进行课堂的活动，又可以让学生获得各种学习的体验与收获，更好地成长。

一、打造仪式感生物课堂的原因

新课标把课堂教学目标设定为过程和方法、知识和技能、情感态度和价值观三个方面。为了满足这样的教学目标，生物教科书也将实验、资料查询和归纳的过程比重变大。这样的活力课堂虽然可以有效的提高学生的活力，但是初中学生还是更向往自由和无拘无束的课堂。因此，在实验课堂上许多学生讨论与课堂无关的话题，在课堂上做和实验无关的事情。强压纪律的方法不过是重蹈传统教育的覆辙，并不适用当今的教学理念。因此，教师应从思想理念上入手，帮助学生主动自律，从而提高教学效果。其实学生会讨论与课堂无关的原因有三，只要教师根据这三个原因找到解决方法，我们就可以准确地了解打造仪式感课堂的原因：一是学生自身问题。在青春萌动的时期每个学生都希望自己能够引起他人的注意力。二是应试观念。应试教育在我们的教育中已经有很长的一段历史，学生家长以及学校对于生物的不重视会让学生产生学习生物没有用的观念。三是实验课的纪律太差，人总是从众心理，一旦有学生在课堂上做其他的事不被指出，就会有一群学生跟着参与。

而打造仪式感的生物课堂却能够帮助教师解决以上问题。以学生希望引起他人注意为例，教师将课堂主题让学生决定就可以激发学生主动预习生物知识点并思考的如何让课堂变得更加有趣，这就是给予学生展示自我的机会，学生为了自己下次展示时不被他人影响也会更加地自律，如此学习就可以保证生物的效率，同时也可以保证了生物课堂的纪律。

二、如何打造仪式感的生物课堂

课堂的仪式感如果仅凭一个人的努力，那么对于这个人而言就是极大的压力。但若是多方面相结合的话，课堂的仪式感就会变得更加简单，也方便大家一起参与，给予学生一样的展示机会。

1.“利用”教师角色

诚如新的教育理念所示，教师是课堂的引导者，因此课堂仪式感的萌芽应该是由教师来引领。在课堂管理时，会在认识学生之初就将自己的期望告知学生，具体有关监督、奖励、惩罚、组织以及安排日程等方面。在第一节课的时候除了让学生能够认识教师，也会和学生一起讨论制定学习常规，并将大家一起认可的生物课堂纪律写在生物书的第一页上。在初二生物书上制定的常规有：1.上课前将学习用具和实验器材准备好，2.尊重其他学生学习的权利，不影响他人上课，3.分组讨论不意味着聊天重点在于讨论，4.不明白可以问老师，老师欢迎你的。

教师应该主动的将仪式感融入到日常生活中，例如每周一次的实验课程或者是每月一次的探究课程，这样的仪式感都可以帮助学生形成对于生物学习的习惯。当然除了在和学生初次认识的时候就将和学生之间的纪律约定好之外，还可以有不一样的仪式感，那就是每堂课在上课之前都会安排一名学生展示所掌握的生物名词，在生物学科中名词概念较多，安排学生上台展示所掌握的某一個名词解释的目的就在于要求学生能够主动的复习和熟练名词解释。这样仪式感可以帮助学生更好地学习生物，也更主动地熟悉生物名词。

2.融合班集体

学校是一个群体，在进入青春期的学生特别喜欢表现得与众不同，以期能够获得异性的青睐，也能够收获同性的追捧。但是这样的个人主义对于课堂教育而言很多时候并不是很好的。教师应该适当的运用集体荣誉感来感染学生主动的参与集体讨论。

例如在学习“生物的无性生殖”的时候，曾经让学生小组讨论什么生物是属于无形生殖的，这个时候一般是教师一提出问题就有几个善于表现的学生将答案高喊出来，虽然一时炒热了气氛但是没有考虑到其他思考的学生。因此在打造仪式感课堂的时候，我会选择在每个小组中设立表格，里面包含了学生的纪律分和内容分。当该组成员在没有经过一致认可抢先回答问题的时候，就会将该组的纪律分减少，当小组的回答精彩的展示了本组的内容或者给其他组以启迪的时候，就会在内容上加分。经过这样一个小小的表格形式，我们班级里的学生变得更加规矩，我在课堂上提出的问题学生也会主动举手经过教师认可之后才回答，这样的表格形式可以简单明了的让学生看到自己的行为对于自己小组会产生什么样的影响，可以帮助小组成员互相监督，自我监督达到和谐生物课堂的效果。

3.渲染课堂任务

在正常的课程中任务也可以帮助教师形成仪式感，因此教师可以赋予教学任务一些意义，从而减少学生开小差的问题行为，当学生开始认真完成任务的时候，就不会出现不必要的影响课堂纪律的行为了。因此教师可以在课堂上设置教学情境以帮助学生对任务产生兴趣。以“有性生殖”为例，就会通过一个故事引入教学任务，让学生思考到底哪些生物是有性生殖的。除了采用设置情境的方式，有时也会合理化教学环节或者转变布置任务的对象等方式来让学生能够持续的对“任务”产生仪式感。

例如在学习“植物的有性生殖”的过程中先让学生思考到底身边有哪些植物是有性生殖的植物，再让学生观察自己所举的植物有哪些特点，利用实验课来剖析自己所思所想是否正确，再升华思考了解当植物传不了粉，对于人类会有什么样的影响。让学生能够理解生命的珍贵，也能知道自己所谓的蝴蝶效应，并让学生主动遵守自然法则，道德准则。这样的任务仪式感不仅会帮助学生更好的进行学习，也可以帮助学生主动的正视自己的影响力，从而达到自律的效果。

4.完善学生自我

自我促成的仪式感主要的重点在于自我，教师要让学生明白所谓的哗众取宠其实不过是不成熟的表现，初中阶段的学生个个都希望自己是足够成熟，因此教师要引领自我促成仪式感的风尚，让学生争先自律。当然除了自我管理之外，自我促成仪式感还在于学生可以依照教师所给的任务展现自我。在上文就提及了有关让学生自己去制定主题的课程行为，这样的课程行为主要是让学生构思本堂课程该如何上，让该学生和教师一起商量，教师按照学生的主题以及和学生一起构思的课堂设计来上课。

这样的合作行为不仅可以帮助学生锻炼构思能力，也可以拉近学生和教师之间的关系，学生在本门课堂担任助教也可以更好的换位思考，了解不同位置上会有怎么样的困难，也更能理解他人。这样的仪式感就可以帮助教师和学生自我提升。教师也可以从学生身上学到学生特有的品质，找到教学的灵感，将生物教学变得更加精彩。当然每堂课后都会让学生填一下对于助教学生、本课内容、自我评价等多方面的评价，以期学生能够在个人、他人、集体这三个方面准确的了解自己。这样的仪式感是教育必不可少的，它可以帮助自己从他人眼中找到自我，从而更好地完善自我。

在生物课堂上打造仪式感需要教师从一而终，不能三天打鱼两天晒网，这样才能让学生逐渐接受生物课堂的与众不同，也会接受自己的与众不同。仪式感就是让人们从平淡的学习生活中找到不同之处，只有学生能够正视这样的不同，学生才有可能提升对生物课堂的重视，生物课堂才会变得精彩。

[参考文献]

[1]李莉，袁艾兰.高职院校护理专业学生的仪式感培育[J].卫生职业教育，2018，36（13）.

[2]檀军英.打造趣味课堂，快乐学习生物——浅谈初中生物趣味性课堂教学[J].中国校外教育，2013（04）.

（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）