让课程引领学生未来发展——“养正—培优—扬长”课程体系的构建

陶 扬

2017 年天津市进入招考改革［1］，对于基础教育而言，招考制度改革的选科选考给予了学生更多的选择权，学生自我规划和自我管理能力亟待提升。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要求：“建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。”［2］学校课程要为引领学生的未来发展提供强有力支撑。作为市直属重点中学，新华中学近年来在这方面做了有益探索。

一、构建“养正—培优—扬长”课程体系

全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律，把落实“学生发展核心素养”与突出“养正育才，发展优长”办学特色相结合，形成具有学校特色以“厚基础—重发展—致卓越”为目标的“养正—培优—扬长”高中课程体系。“养正育才，发展优长”目标是培养德智体美劳全面发展，综合素质水平高，同时发展一定优势特长的学生。课程体系以“养正、培优、扬长”三大系列、“五类六方向及订单式”课程群为支撑，实现在注重共性的全面发展教育基础上，满足学生个性发展的需要，为学生提供最适合的教育。

新华中学高中校本课程起步较早，经过20 年的实践，由最初的几门课程，发展到百余门课程，再到“养正—培优—扬长”高中课程体系形成，正是学校办学特色逐渐彰显的过程。2001 年，在多年开设校本选修课的基础上，首次出版新华中学校本选修试验教材，收录几十门校本选修课程；2006 年新课程实施，形成必修课程+百余门校本选修课，分为学科拓展类、学科竞赛类、欣赏类、应用类；2010 年，实施级部制管理，必修课程+级部特色校本课程（特长级部竞赛课程、国际级部发育课程、普通级部校本选修课）；2017年新招考改革，形成“养正—培优—扬长”高中课程体系。

（一）“三大系列”：聚焦育人目标，体现课程科学化

以培养德智体美劳全面发展、综合素质水平高、同时发展一定优势特长的学生为育人目标，课程建设遵循基础性、选择性、发展性原则。［3］

基础性即以培养“全面发展的人”为核心，培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣［4］，丰富参加实践活动的经历，初步学会对自身未来发展进行规划，形成良好的综合素质。选择性即构建课程结构体系具有足够的选择性，满足学生多样化的需要，为不同优势发展方向的学生提供课程支持，给学生留有更多的自主发展空间。发展性即课程开发着眼于学生的未来发展，着眼于开发学生潜力，为促进学生个性发展搭建平台，为各类高端学生的发展提供课程支持。

养正系列——突出基础性，面向全体学生，以提升学生综合素质，促进全面发展为目标，通过品德修为、学科素养、综合实践、志趣激发、发展指导等五类课程，使学生学会做人、学会学习、学会生活，为学生发展打下坚实基础。

培优系列——突出选择性，面向部分学生，以满足学生学科倾向，助推学生优势发展为目标，开设科学、数学、语言、人文、技术、艺体等六方向课程，实现学生自我教育、自主管理、自主发展，为学生发展提供多渠道支持。

扬长系列——突出发展性，面向个体学生，以保障学生高端研修，提倡以学生个性发展为目标，提供订单式课程，为学生搭建个性发展平台，让学生体验精品课程、精致课堂、精英成长，引领学生卓越发展。

（二）“五类六方向及订单式”课程群：满足学生选择，助推优长发展

养正系列包括5类课程群：品德修为、学科素养、综合实践、志趣激发、发展指导。学校成立学生发展指导中心，通过高中学生发展指导、高中生生涯规划教育等校本课程及各种心育活动，使学生理解生命意义和人生价值，正确认识自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向，为学生制定适宜自身发展的学业规划，为学生探索未来职业提供有益帮助。

培优系列分为6方向课程群：科学方向、数学方向、语言方向、人文方向、技术方向、艺体方向。满足学生的选择需要，为学生的优长发展提供支撑。

扬长系列为订单式课程群，为学生搭建个性发展平台。订单式课程群涉及学科选修Ⅱ课程、学科竞赛（大学先修课程）、深度探究（研究性学习）、创新研究（项目创新）等各类课程，针对学生需要可新增课程，以学生发展为本，为在文化学习、自主发展、社会参与各方面有特殊需要的学生提供支持，以导师引领、高端课程、项目小组等形式满足学生需要，引领学生卓越发展。

二、以品牌课程造就学校特色

本着“让课程引领学生未来发展”的理念，满足不同层次学生发展需要开发各类课程，学校追求高品质的课程建设，形成学校特色课程群，重点打造学校的精英课程、品牌课程、特色课程。

精英课程：突出学科特长，面向参加学科竞赛的学生开设的课程，实行“主教练制”，选聘学科教练员，统筹校本培训；整合校内外课程资源，与大学共建实验基地，积累培训资源；依据不同的学科特点，优化学科的培训模式。学校生化学科竞赛成绩突出，化学拿过国际奥赛金牌，生物多次获得全国竞赛金牌。学校本着满足学生专业特长发展需求的原则，只要学生有需要，就能提供课程支持，保证师资。例如荣获国际化学奥赛金牌的董宇阳，在高一就修习完化学全部高中课程，从高二就开始他的化学实验，学校的化学教练陪同他一起在校内和南开大学进行学习辅导。这就是他的订单式课程。

品牌课程：学科成绩突出、在市区具有影响力及辐射作用的课程。学校语文、生物学科被批准为建设市级学科基地，就是此类课程的典型代表，学校建设校级学科工作室，形成学科育人特色。以生物学科为例，生物学科组在教学质量、课程建设、教师发展等方面始终在学校处于领先位置，在市区也具有较强的影响力。连续十余年，共有39人代表天津市参加全国生物竞赛，获奖人数居天津市首位，每年均有学生入选天津市英才计划生物学科项目。生物组教师结合自身专业特长，与高校合作共建课程资源，开设具有本校特色的生物校本课程20 余门，受到学生的认可和好评。生物组正在开发开设“智美生命”生物校本系列课程，尝试把原有门类丰富的校本课程整合规划，明确学科育人目标，构建学科课程体系。

特色课程：法语项目、学生发展指导课程、研究性学习等都是学校特色课程。法语项目是以培养学科特长突出、综合素质优秀的国际复合型人才为目标的高中特色办学项目。该项目获得法国教育认证，目前在全国范围内只有3 所学校获得认证。通过法语班特色办学平台，学校引进优质教育教学资源，让师生积极参与国际教育交流，使学生中西兼修、文理并重，成为具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际复合型人才。法语班每年有十余名学生考取法国INSA 五年制本硕连读工程师项目，一半以上的学生获得多所国外知名大学的OFFER，为学生提供更多的选择和发展途径。学生发展指导中心开设学生发展指导课程，确立了高中生发展指导课程目标，构建了分阶段的高中生发展指导课程内容体系，形成学生发展指导的鲜明特色。“学生发展指导”被批准成为我市综合实践活动特色课程基地。

此外，课程群还包括专业课程群和级部特需课程。专业课程群是指各学科的课程建设（包括国家课程校本化开发和校本课程的开发），必修分层，选修分类，艺体分项；级部特需课程是基于学校级部制管理体制，开设适合级部学生特点，满足级部学生需要的课程，如学科体验、综合实践活动等。

三、以创新管理模式支持特色发展

学校实行级部制管理，高中三个年级有普通级部、特长级部，特长级部由三个年级在理科上学有特长的学生组成，开设学科竞赛课程和法语项目课程，实施纵向管理。学校课程研发指导中心、学生发展指导中心、信息技术中心为课程的开发、实施、管理提供全方位的支持。

（一）创立级部制管理方式

课程建设及管理突出级部特色，在课程实施上采取一次开发、二次整合、三次选择的做法。

一次开发，即由学校对整体课程建设进行统筹。学校加强顶层设计，构建课程体系，指导学科组形成各学科课程体系，不断充实丰富课程群，满足学生选课需要；加强师资队伍建设，优化必修课、选修课师资结构，发挥教师专业特长，开发适合学生需要的具有本校特色的校本课程；利用大学及科研院所、实践基地等社会资源，丰富课程资源，不断完善学校课程体系。

二次整合，即由级部进行课程的规划整合。根据级部特点进行课程规划，做好学生发展指导，根据学生选科情况，做好走班管理。特长级部课程实施纵向管理，学生可以跨年级选课。普通级部根据学生选课情况，实行分组管理，根据学生需要也可跨级部选课。

三次选择，即由学生自主选择修习课程，形成个性化课表。学生根据自己的兴趣爱好及学科优势，选择参加学业等级考试科目，并根据选科选考情况及自己的特长，选择校本课程及学科选修Ⅱ课程，形成个性化课表。在此过程中，学校要通过高中学生发展指导、高中生生涯规划教育等校本课程及教师指导，对学生提供帮助。

在师生共同参与的课程开发实践中，鼓励学生探索知识领域，进行自主的学习活动。学生作为积极活动者，拥有足够的活动空间，不仅可以对课程提出反馈意见，也可以提出个性化需要，学校有能力为满足学生个性化需要开发新的课程。教师在课程开发与实施过程中不再是学生行为的主宰者、控制者，而是学生的学习伙伴、学生行为的引导者。学校鼓励教师努力发挥自己的教学专长，不断丰富校本课程的门类，改进校本课程教学。这样的课程开发与实施突出了教育的内在价值。

（二）强化学生发展指导

高中阶段是人生发展的一段重要里程。高中学生面临着进入高等教育或进入社会的现实选择，如何在这个阶段设计好自己未来的角色与实施规划，对一生起着重要作用。［5］学生从高一开始就直面各种各样的选择，选科目、选课程、选考试时间，今后还将面临选专业、选大学，因此高中生非常急切地需要获得科学有效的发展指导。发展指导是帮助学生认识和发现自己的性格、兴趣、爱好、特长等，培养学生有意识地想象未来的自己、勾勒未来的蓝图。遵循让课程引领学生未来发展的理念，高一学生入学以后，发展指导课程、学生发展指导系列活动（包括依托校本选修课程进行学科体验、通过综合实践活动课程发展学生基本能力等等）为学生发展自我认知提供帮助。举办学科发展分享会，由大学教授、骨干教师讲课，介绍学科课程结构、发展前景、学科与高校专业的关联性、职业选择关联性等，为学生专业认知提供支持，帮助学生在选科选考时，做到学其所好，考其所长。6选3科目的选择，不仅仅是简单考试科目选择，更是关乎到考生职业前途和人生规划的选择。［6］学校把社会实践活动与学生未来发展紧密结合，在开设发展指导课、学科分享会、特色体验课的基础上，把研究性学习与生涯规划整合成5个选题：科学研究、社会调研、职业体验、行业探访、专业解析。利用节假日，在级部、家委会、班主任、家长共同努力下，开展专业认知与体验的实践活动，让学生分享研究性学习成果。

(三)探索新型育人模式

面对新招考改革，学校积极拓展沟通方式，建立新型的家校关系。探索中，一方面把常规的单向度家长会改成双向度“招待会”，家长结合自己关注的问题，自主选择参加相应场次的会议，在与相关学校领导、教师的沟通中深入了解招考政策，思考应对策略。另一方面把家长资源作为学校课程资源开发的一部分，鼓励家长自主申报小型课程，丰富了校本课程，受到学生欢迎。

探索班主任和成长导师“双轨制”管理形式，促进学生发展。基于“选课走班教学”背景下班主任管理工作可能被弱化的情况，需要建立一种班主任和成长导师“双轨制”班级管理形式来推进育人模式的转变，实现人的个性化和差异化发展。从组织建设上，做到加强团队合作，班主任侧重于班级团队建设，成长导师侧重于思想引导。成长导师就是所有的任课教师。要加强对成长导师工作的指导，为“选课走班教学”后管理工作顺利进行做好准备。班主任是成长导师队伍建设中的中坚力量，他们责任更重，事务更多。两者是一个不可分割的整体，互为补充。

四、反思与展望

课程体系建设是一个不断完善的过程。上海市教育科学研究院杨四耕教授提出学校课程变革的三个层次：一是1.0层次，以课程门类的增减为特征；二是2.0层次，学校围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群；三是3.0层次，学校课程以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体。［7］“养正—培优—扬长”高中课程体系的构建，是向3.0的学校课程变革迈出的第一步，要提升学校的课程领导力，就要在课程体系建设上不断丰富课程资源并在实施过程中不断完善管理水平，使学校课程建设特色凸显，为学生的未来发展奠定基础。

学校课程建设呼唤教师专业水平的提升。教师应成为教育教学理念的践行者、课程创新的推动和支持者、学校课程的开发者、管理者，教师由既定课程执行者的角色向新角色的过渡与转变，需要一个自我提升过程，目前，教师的专业素养和能力还有待提高。校本课程的开设，为教师搭建了专业发展的平台，教师作为主体参加到课程开发与管理的过程中，有助于提升教师的课程意识，促进自身的专业发展。