地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议

李小妹，陈昌文

《普通高中课程方案（2017年版）》指出：“学科课程标准进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”［1］（P4）地理学科中的大概念可以理解为地理核心概念，即在地理学科中最有统摄性并能够反映地理学科本质的知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是组织或联结众多地理概念或事实性知识的“枢纽”和“联结点”，能够体现出地理学思想以及地理学科思维结构。［2］［3］［4］从教学的角度看，地理核心概念有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，从而有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识。但如何将地理核心概念与地理教材有效整合，统领地理教材知识体系，发挥地理核心概念的统摄作用尤为重要。本文对地理核心概念之间的关系，及其在地理教材中的表现等问题进行了研究，以期为地理教师的教学提供一定的借鉴。

一、地理核心概念的关系模型

《地理教育国际宪章》提出的地理核心概念为：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。［5］地理核心概念之间存在一定的关联性，据此构建了地理核心概念的关系模型（见图1）。从图1中可以看出，在时空尺度下人地关系经历了平衡——矛盾——协调发展的动态发展过程，贯穿于整个中学地理学习。在人与地发展的过程中，“地方”作为组成“区域”的基本单元，因为“位置和分布”不同，内部充填了不同地理要素以及要素之间相互作用过程，产生了区域的差异性，必然需要“空间的相互作用”，主要表现为区域内部以及区域之间两种联系方式进行，从而促进整个区域的协调发展。在整个地理学习的过程中，地理学的空间观、地理系统性、尺度思想以及综合比较等地理思想方法作为主线渗透在不同的环节之中。

图1 地理核心概念关系模型图

上述核心概念在高中地理教材中表现形式不一，如位置和分布，是认识空间基本维度，反映空间属性，位置和分布决定了空间内充填的要素以及要素之间的相互作用，而表现出一定的空间分布规律；空间的相互作用，更多的从动态发展的观点去认识空间分布规律，即随着时间尺度的变化，区域空间内要素之间的地理过程不同，进而在空间格局上表现出一定差异性，即通过时间变化来反演空间格局的分布规律。因此，时空尺度思想应用在具体区域之中，能更好地理解区域人地协调发展过程。

二、基于地理核心概念整合高中地理知识

高中地理主要分为自然地理、人文地理以及区域地理三大模块，教材内容的安排也遵循学生地理认知的特征，即从系统基础的自然地理知识的学习来认识大自然发展规律，在此基础上学习人类生产活动过程与自然地理环境的关系。最后，将所学的地理自然过程原理和人类生产活动规律进行迁移和运用，来解决实际区域发展问题，即构成了区域地理或者应用地理的学习（见图2）。

图2 地理核心概念在高中地理知识中的体现

（一）高中地理必修1模块核心概念知识体系构建

地理必修1主要属于自然地理知识内容，教材内容体系主要围绕核心概念“空间规律”展开。即，不同空间尺度自然地理要素之间的地理循环过程构成一定空间内自然地理环境的“整体性”。由于不同空间尺度内要素组合方式不同，形成不同的景观特征，构成了自然地理环境的“差异性”。地理教材中体现了热量带、海与陆、自然带、地域、地方的不同尺度分异。因此，地理环境的“整体性”和“差异性”构成了自然地理环境空间的基本特征和规律，也构成了自然地理的二级地理核心概念，如图3所示。因此，在教学中，要抓住“整体（统一）和差异（分异）”两个核心概念，统领基本的地理概念、地理原理、地理规律和地理过程。

（二）高中地理必修2模块核心概念知识体系构建

图3 自然地理核心概念构成图

地理必修2主要是人文地理，重点学习人类活动的基本过程和阶段。核心概念是区位，即区位内涵、区位选择；地域形成的地理条件与特点；对人地关系的基本认识。因此，高中地理模块2要讲清楚一个重要的核心概念“时间（变化）”。时间有两个含义：第一，某一类地理事物和现象的发展历程；第二，某一类地理事物和现象的空间分布，用地理的视角则是“以空间换时间”，即，不同发展类型实际上反映了该类事物在时间维度上的发展过程。所以，可以以地理核心概念“时间尺度”来构建必修2人文地理知识体系，如图4所示。

图4 人文地理核心概念构成图

（三）高中地理必修3模块核心概念知识体系构建

必修3 是在学习必修1 和必修2 基础上，进行知识的迁移和应用，又被称为“应用地理”，有别于初中区域地理的关注具体区域知识，关注地理学方法，关注区域定位、比较优势、问题的成因以及因地制宜解决的措施。因此，所有的区域问题分析一般围绕“背景分析、过程（原因）分析、对策分析”三大问题分析展开，主要从“区域位置、区域特征、区域差异、区域联系和区域发展”五个基本维度展开。［6］（P89）以这五个主题维度为基础，从系统科学的视角出发，融合地理学科思想，概括每个维度内涵中所包括的地理核心概念，深度挖掘区域认知内涵，分析各个维度在整个区域认知中的地位，阐明不同维度之间的相互关系。［7］据此，构建了区域地理的认知结构图，如图5所示。

三、地理核心概念在地理课堂教学中的实施建议

地理教师不仅需要从理论上对地理核心概念的内涵、地理核心概念的关系作深入地了解和掌握，更重要的是要思考在地理教学中如何发挥这些地理核心概念的较强统摄力和广泛解释力。

图5 区域地理核心概念构成图

（一）厘清地理核心概念层级关系，遵循认知规律教学

教师在教学中如何发挥地理核心概念对地理教材内容的统摄作用至关重要。教师要充分发挥地理核心概念的统摄功能，围绕核心概念对基本概念“群”组织教学，是使代表知识框架的基本概念进行联结转变的关键。由于核心概念在不同阶段（学段）所统摄的基本概念“群”并不相同，只有遵循符合该阶段认知水平的逐层进阶教学，才能实现基本概念的合理联结和转化，才能将核心概念转化为认知结构，并应用于分析和解决问题。［8］因此，在实际的教学中，应将处于上位的核心概念拆分细化为一系列具体的、适合于不同阶段学习者的基本概念。教师要解读学科知识的逻辑关联，学科知识由一些“关键联结点”相互关联而形成相对完整的结构体系，教师在解读学科知识时，要把握这些“关键联结点”，即地理核心概念和重要地理原理。

首先，对整个中学地理知识结构形成宏观体系，进行地理核心概念统摄作用的设计，再到一级概念的设计，最后进行基础概念，也就是子概念，即围绕课堂内容基本概念设计，三级概念之间存在上位概念和下位概念的逻辑关系（图6）。［9］其次，以事实性内容将抽象性的基本概念显性化，即通过实例加诠释基本概念，促进不同认知发展水平的学生对核心概念的理解。教师只有把控地理核心概念的宏观格局，才不会发生方向性的偏离，然后再聚焦于地理课堂基本概念的设计。避免只见树木不见森林的狭隘和曲解地理知识之间的关系。

（二）重视地理核心概念中地理思想方法渗透，培养学生正确地理观念

图6 地理概念的层级关系图

地理核心概念的教学不仅仅是知识结构的提炼和展现，更重要的是需要渗透地理学思想与方法，避免陷入生硬的知识结构框架之中，缺乏灵魂主线。地理学思想方法是知识的升华，是构成地理核心素养的主体部分，地理核心概念介于地理学科思想与学科基本概念之间，起着观念分解及知识凝练的作用。因此，应充分发挥地理核心概念特有的观念建构价值，在教学设计阶段充分挖掘地理核心概念的内涵与外延，设计以观念思想为主线的建构路径［6］（P20）。一方面，需要教师善于捕捉地理科学发展前沿信息，在广度、深度上拓展，加深对地理核心概念的科学解读；另一方面，需要对地理学思想方法的领略和掌握，深入挖掘渗透于具体教学内容中的地理学思想方法，作为不同地理概念之间关系的桥梁和纽带，深度解读地理概念及之间的关系。如在地理必修2的地理核心概念“区位”学习中，教师自己先要形成这样的教学思维过程（图7），即从区位论思想的本质入手，突破教材中区位论内涵局限于以“封闭系统”“距离”为主导，转变为“空间位置”“社会经济”以及“外部空间联系”三方面内涵，并且在进行区位教学中，能够突出对学生区位思维的培养，如区位的尺度观、行为观、结构观、环境观以及时序观五种思维能力。这既弥补了教材知识的滞后，增加了学科的前沿知识，又实现了从认知层次培养上升至地理思维能力和观念的培养。

图7 区位论思想构建体系

（三）关注地理核心概念问题情境设计，激发学生深度思维

构建地理核心概念的理论框架之后，在具体教学实施过程中，教师需要思考和解决如何从学生视角去构建地理知识之间的关系，以及如何将“他人”和“过去的事象”转变为学生自己鲜活的知识这两个重要问题。因此，教师在进行地理核心概念学习设计时，需紧密联系社会实际和学生的体验，对地理核心概念进行情境化的“包装”，加强对地理核心概念的过程学习，注重探究活动的设计，实现对地理核心概念的深度学习，激发学生的高阶思维。

一般在教学中采用归纳与演绎相结合的教学方法。对于地理核心概念层级的建立，应采用演绎的方法，即由地理核心概念如何推论至教材中具体概念，让学生理解地理核心概念的本质，再聚焦至对具体概念的认识（图6）；对于具体概念的教学则需要采用归纳法，即通过实例和情境化的活动设计，让学生自己归纳总结地理具体概念。例如，在学习“台风”这一概念时，教师首先结合台风登陆视频，让学生分析台风产生的可能条件，据此判断台风可能分布的位置；教师再给出几个探究问题验证概念，如，赤道地区可能会有台风吗？温带海洋地区有台风吗？热带风暴、风暴潮等属于台风吗？等等问题，一步一步引导学生对所提炼的特征进行验证总结，最终自己归纳出“台风”的概念。

总之，在当今地理核心素养背景下，如何抓住地理核心概念进行深层次的教学，通过构建层级地理概念图实现地理学科知识的“整合”，促进地理核心素养乃至“学生发展核心素养”的发展，仍是地理教学的宗旨所在。