自教育思想下高中级部文化建设的策略

李研

年级部作为一个相对独立的系统，从某种意义上来说就是一所微型学校。因此，它并不仅仅是传达、执行上层指令的组织，相反，它应有独立的主体精神，建立起自身的文化。[1]因此级部文化建设是级部管理的核心工作，也是促进学生发展的重要途径。

保定市美术中学（以下简称“美术中学”）基于25年的办学实践凝练出自教育思想。“自教育”是个体把自己作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，发挥主体自我的能动性，主动求教，不断矫正，以缩短主体自我与客体自我之间的距离，从而有意识地影响自我发展的活动。[2]在“自教育”思想引领下，级部文化从学生、教师、家长、级部主任四类主体自主构建自然生长的生命实践场这一现实出发，探寻影响和主宰级部发展的精神内核。

一、端正对级部文化的认识

目前，学术界对于“级部文化”尚未形成权威的定义。目前常见的是将“文化”的定义或者“学校文化”的定义引申，来界定“级部文化”。笔者认为级部文化是“级部群体文化”的简称，是一种组织文化，是一个级部所有成员或大部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体，[3]对教师和学生的影响也是全方位的，涵盖级部的精神文化、制度文化、物质文化、行为文化等四个方面，它们共同构成了“级部文化体系”。

级部主任通过建设级部文化体系来增强级部凝聚力，引导学生自主管理，帮助学生养成良好的行为习惯，提升学生的归属感。因此，正確理解级部文化的内涵，并基于对级部文化的认识，制定恰当的级部文化建设策略，有助于级部主任更好的管理级部，提高级部管理的效率和水平。

二、级部文化建设的关键要素

级部文化建设最重要的是体现“育人”的功能，主要包括精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个关键要素。

以精神文化建设为核心，增强级部凝聚力。级部精神文化是级部的理想信念、价值观念和行为准则，是级部全体成员在长期的学习交往过程中形成的且共同拥有的思想观念、心理倾向或情绪反应方式。精神文化通常包括级部群体价值观（级部管理理念、级部口号、级训等）、级部愿景（级部目标、级部理想）两个主要模块。其中最关键的是群体价值观的形成，因为每个人的价值观都不同，对待同一个问题就会产生不同的想法，要想让个性迥异的学生们形成共同的群体价值观是非常不容易的。

以制度文化建设为抓手，引导学生自主管理。级部制度文化是精神文化、行为文化和物质文化的保障。在级部管理中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，级部全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为级部制度文化。在级部制度制定的过程中，要充分尊重学生的主人翁地位，发挥学生的主动性。级部主任组织学生、班主任、任课教师、家长反复研讨，通过集体协商制定出级部制度。既起到约束和规范作用，又体现级部各主体的利益，使各主体都能自觉、自愿遵守，保证级部各项事务的正常开展。

以行为文化建设为媒介，帮助学生养成良好的行为习惯。级部行为文化包括级部在发展过程中形成的各种传统、学生的行为习惯和级部活动等。级部行为文化主要来自两个方面，一是形象文化，形象文化是级部文化的重要组成部分，是级部文化的展示和表现，是师生精神状态、共同价值观的集中体现。二是活动文化，活动是发展级部文化的最佳途径，级部的核心价值观可以通过级部的各种活动体现，同时也能通过活动起到育人的效果。级部活动主要有级部例会、级部家长会、主题德育活动等。

以物质文化建设为着力点，提升学生的归属感。所谓级部物质文化建设是指级部环境建设，它是级部精神文化的表现。所有的环境建设都反映出师生的共同愿景和智慧情感，形成育人“场”，让师生在自教育的文化场中自我化育，自我成长。在物质文化建设的过程中，师生交流碰撞，人人献计献策，从中感受到自身在级部中的价值，产生归属感和幸福感。级部的物质文化建设主要包括级部标志的设计，如级部旗、级部徽、级部服等;级部环境布置，如墙面、级部办公室、教师办公桌、绿植、公告栏等。

三、级部文化建设的过程

级部文化建设的过程通常包括创建阶段、形成阶段、普遍化阶段。

创建阶段。创建阶段一般为新的级部成立到稳定运行的阶段，短则半学期，长则一学期。该阶段的级部文化建设工作主要是级部主任为主导。级部主任首先要研究学情和师情，给级部进行相对准确的定位，提出级部发展的目标和愿景。在这个过程中，级部主任要以学校文化为依托，同时广泛发动学生和家长，共同提炼级部的核心价值观，同时将核心价值观全面物化，如级部口号、级部徽、级部旗等。这些级部标识都由学生来设计，也由学生来进行布置。级部主任需要引导好方向，确保所有的设计都聚焦级部核心精神，贯穿一个主题，是一个完整的体系。

形成阶段。这一阶段是级部制度文化、行为文化的形成时期。级部制度文化的形成通常经历三个阶段：第一阶段为他律阶段，即认同制度，接受制度，将制度内化于心，外显于行;第二阶段为互律阶段，即由制度走向公约，民主协商，师生成为公约的制定者，由“要我做”转变为“我要做”;第三阶段为自律阶段，即由公约走向承诺，自主承诺，自我管理，由“我要做”转变为“我愿做”。而级部的行为文化主要来自两方面，一方面通过制度规范学生的行为，同时通过评价引导学生好的行为，另一方面通过开展丰富多彩的活动教育学生，使学生在参与活动过程中潜移默化的践行级部核心价值观，形成良好的行为文化。

普遍化阶段。普遍化阶段是级部文化成熟、升华的阶段。该阶段的级部群体价值观已经形成，学生基本上已经能够自我管理，级部可以稳定有序的自动运转。因此，该阶段的主要工作是巩固级部文化，进行级部文化创新，形成级部文化的品牌。级部文化品牌需要级部全体成员长期的共同努力，围绕级部核心价值观将级部活动系列化，形成级部传统，逐渐成为级部文化品牌，如级部美食节、级部服装节等。级部文化品牌一旦形成，将成为级部的专属代名词，让学生充满归属感、荣誉感和自豪感，成为学生终生难忘的记忆。

级部文化作为一种塑造人品质的精神力量，是每个级部可持续发展的精神导向和内驱力，好的级部文化能够凝聚每个人、发展每个人、激励每个人。级部文化建设充分发挥师生的主体作用，构筑了全员共建的级部文化体系。这使班主任、任课教师、学生和家长的成长有了文化意义上的认同与归属，从而产生真正的级部文化凝聚力，进而促进级部品牌建设。

参考文献：

[1]王玉东.让文化成为年级部管理的原动力[M].教育视界，2021：51.

[2]贺宇良.自教育理论与实践[M].河北教育出版社，2020：19.

[3]陈宇.班主任工作思维导图[M].教育科学出版社，2019：88.

（本文系保定市教育科学“十三五”规划课题“自教育思想下高中级部文化建设的行动研究”（课题编号：204018）的阶段性成果。）