基于核心素养的农村学校小学生整本书阅读实践

邝笑兰

【摘 要】近年来，随着教育的发展和新课改的不断深入，语文这一学科在我国小学教育教学中占据着越来越重要的位置。阅读是小学语文教学的重要组成部分，且在小学语文教学中加大整本书阅读教学的指导力度，可以在很大程度上培养学生自主学习语文的能力。通过整本书阅读教学，可以一定程度上开拓学生的学习视野，使学生获取更多课本上学不到的知识，进一步提升学生语文学习能力。核心素养是学生需要具备的能力，在小学语文整本书阅读教学中培养学生的核心素养，可以使学生更好地成长为符合社会需要的人才。

【关键词】核心素养;农村;整本书阅读;指导教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0198-02

小学是学生学习的基础阶段，同样也是良好学习习惯的养成阶段，因此广大农村小学语文教学工作人员要立足于核心素养，在原有小学语文阅读教学模式基础上，进一步创新与优化升级整本书阅读教学策略，从而更好地提高农村小学整本书阅读教学质量与效率，更好地提高学生语文阅读学习能力。需要注意的是，广大教研人员要注重整本书阅读对培养学生语文核心素养的重要性，从而更好地对学生进行整本书阅读的教学指导。本文重点对核心素养下农村小学生整本书阅读实践进行分析与研究，并提出具体的整本书阅读教学指导策略。

一、整本书阅读教学课型分析

（一）推荐导读课

整本书阅读教学中，推荐导读课是重要课型之一，不仅能够有效激发学生阅读学习的兴趣，还能更好地帮助学生提前做好阅读计划，因为该课程的核心字眼为“激趣”，教师在整本书阅读教学中可以有效利用好奇心引导学生想象，激发学生对整本书阅读学习的兴趣，从而更好地教会学生整本书阅读的方法、技巧，更好地提高学生语文阅读学习的能力[1]。

（二）阅读推进课

阅读推进课在整本书阅读教学中主要起到帮助学生解决学习过程中的问题的作用，指在学习过程中采用多种方法策略来引发学生对问题的认知冲突，然后再通过有效的交流与沟通，让学生解决问题，提高学习效率。阅读推进课是整本书阅读教学课程中的一种类型，再对其进行细分的话，还可以分为讨论型的阅读推进课与欣赏型的阅读推进课。教学中，教师要引导学生认真学习语言的表达方式，争取在教学中实现以读促写的教学目标。

（三）阅读分享课

整本书阅读教学中的阅读分享课主要是帮助学生在原有基础之上更好地提高阅读学习能力。直观来讲，阅读是对学生的联想与逻辑思维能力的锻炼与培养。语文知识内容与人们的日常生活有着密不可分的关系，所以将阅读与生活相结合，有效提高学生的阅读学习能力，可以使学生获取生活的智慧。教师可以组织学生开展汇报活动，引导学生相互交流最近阅读的书籍的内容与自己的阅读学习方法，使学生互相吸取学习经验，更好地提高语言表达能力与阅读学习

能力。

二、核心素养下农村学校小学整本书阅读教学指导策略分析

（一）结合学生的实际情况，激发学生整本书阅读学习的兴趣

想要充分发挥出整本书阅读教学的作用，提高学生的阅读学习能力以及语文成绩，就要拉近书本知识与学生的距离，激发学生整本书的阅读兴趣[2]。因为书中包含着较为深厚的文化底蕴，所以有效指导学生进行整本书阅读，能在提高学生阅读学习能力的同时，更好地使学生在不知不觉间感受到浓厚的文化气息，并且受到文化的熏陶。可选择符合学生阅读学习特征的书籍作为阅读作业，锻炼与培养学生自主阅读学习的能力。举个例子，教师可以选择《钢铁是怎样练成的》或是《鲁宾逊漂流记》，引导学生进行整本书阅读学习，让学生在阅读中学习书中主人公身上的优秀品质，如学习鲁滨逊身上的勇敢、善良与勤劳等优秀品质。当学生完成阅读后，教师还可以对其进行指导，如对学生说，要将这些优秀品质发扬挥到日常生活中，从而培养学生的语文核心素养。由于小学生能力有限，所以教师在书籍选择上要尽量选择一些简单易懂且篇幅短的书籍，再由浅至深逐步增加整本书阅读的难度，从而循序渐进提升学生的阅读学习能力。

（二）制定整本书阅读教学的策略，探索高效阅读的方式方法

农村小学整本书阅读教学中，要想充分发挥出阅读教学效果，实现培养学生语文素养的教学目标，找到适合学生的阅读教学方法至关重要。教师可以在整本书阅读教学中为学生设置阅读前的问题，让学生带着问题阅读，这样可以提高阅读的效率，并且也能让学生在阅读过程中思考问题，并找出相对应的答案，实现高效率、高质量的整本书阅读[3]。

在学生进行整本书阅读前，教师可以先向学生提出问题：“这本书的创作背景是什么？”因为只有充分了解与掌握整本书的创作背景，才会让整本书阅读变得更有意义。然后可以提出这本书主要在讲什么、主要反映了什么现象等问题，引导学生带着这些问题进行整本书阅读。同时，教师还可以引导学生对书籍中优质的语句或段落进行标注，使学生不断积累素材，丰富自己的文化内涵，从而使学生更好地提高语文阅读学习的能力与成绩，更好地进步与成长。

（三）巧用思维导图进行整本书阅读教学

所谓巧用思维导图指的是在教学中有效利用图文并重的技巧进行教学。思维导图有强化思维能力的功能，可将其作为一种生动形象的教学工具。在整本书阅读教學中使用思维导图，能够更好地提高教学质量。如在对《木偶奇遇记》进行整本书阅读教学时，教师就可以引导学生边阅读边画思维导图。小学生年龄较小，对画图有非常浓厚的兴趣，这在一定程度上强化了思维导图在整本书阅读教学中的作用。教师可以引导学生利用思维导图将书中的人物以及具体内容与故事情节呈现出来，然后再进行辅助教学，引导学生了解与掌握这本书的中心思想，即人们需要逐步改正错误才能进步与成长。巧用思维导图一方面能培养、锻炼学生的思维能力与阅读理解水平，另一方面能培养学生的核心素养，切实有效地提高学生的整本书阅读学习能力。

综上所述，加强小学语文教学中的整本书阅读教学与指导，有利于帮助学生开拓学习视野，并且能够有效帮助学生学习语文知识，符合新课改的教学要求。核心素养下，农村学校小学语文教师要不断创新整本书阅读教学方式，将课外阅读与语文传统教学模式有效结合，进一步提高学生的语文阅读学习能力。

【参考文献】

[1]刘世福.基于核心素养的农村学校小学生整本书阅读实践研究[J].课程教育研究，2019（48）.

[2]王丹丹.乡村学校语文整本书阅读教学的实践应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.

[3]石耀华，赵彩丽.试论小语文选修课课程内 容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2015（3）.