沉浸理论引领下的小学英语“话题式”课堂的实践

吴梅花

【摘 要】在小学英语教学中，如何充分调动学生英语学习的兴趣，让他们产生自然浓厚的想要学习英语的欲望、在学习时达到一种忘我的“沉浸”状态，对学生学好英语尤为重要。本文擬从沉浸理论出发，进一步阐述“话题式”英语给学生带来的优势，帮助学生全身心地、自发愉悦地投入话题中，主动体验英语、运用英语、爱上英语。

【关键词】沉浸;话题;体验;运用

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0178-02

沉浸理论（flow theory）自1975年由国际著名专家米哈里齐克森·米哈里[1]首次提出后，受到了各方专家学者的关注。沉浸理论被广泛应用于人机互动研究、远程教育、网络游戏等研究中，但将沉浸理论运用于英语教学的研究却不多。我们都知道，学好英语非一日之事，需要学习者对英语有浓厚的兴趣，全身心地、愉悦地投入英语学习中，并持之以恒，主动地体验英语、运用英语。同时，笔者发现，小学英语的课文基本都能以“话题”划分，如学校生活、家人及朋友、饮食、节日等。因此，本文以译林新版《英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”story time教学为例，选取贴近学生生活实际的“话题”——帮助同学在教室里寻找文具，旨在探讨沉浸理论对“话题式”英语教学的启示，从而帮助学生“沉浸”到英语课堂，达到“沉浸”状态，真正学会运用英语交流。

一、沉浸理论简介

沉浸是指一种个人完全沉浸在一项活动时所产生的心理状态。米哈里齐克森认为当人们处于沉浸体验时会达到忘我的境界。当人处于沉浸状态时，会产生一种自我和谐的感觉，会全身心地投入相关活动中，可能会完成平时不可能完成的任务，这种感觉会让个人更加肯定自我，产生成就感、满足感、愉悦感[2]。

在教学中，如果能有效地应用沉浸理论，实施沉浸教学，对于提高课堂效率以及学生全面发展有一定的帮助。因此，汶河小学东区校提出了“沉浸课堂”的理念，要求教师引导学生主动地接近纯粹的、经典的语言环境。那么，教师该怎么做呢？该校教师是这样做的：在课前，教师要充分了解学情，设计适合学生的“话题式”导学案，帮助学生预习文章，使学生对即将学习的课堂内容产生兴趣。在课堂上，教师要设计符合学生认知结构、心理特征的教学活动，以达成预设的教学目标。在课后，教师要分层评价、多维评价，让每位学生学有所获。以此得出了“沉浸”英语的课堂模式：话题准备—话题交流—话题总结—话题延伸。希望在该教学模式下，能够让学生积极主动地体验英语、运用英语、爱上英语。

因此，在课堂教学过程中，教师要以沉浸理论为导向，合理巧妙地设计教学环节，激发学生的学习兴趣，从而使学生全身心地、愉悦地进行话题交流，真正“沉浸”在英语课堂中。

二、案例分析

三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”

story time的话题是学校生活场景之帮助同学寻找文具。这节课的教学目标是要让学生初步掌握文具类单词，并初步理解一般疑问句的句型“Is this/that your ...？”并作出相应的回答：“Yes， it is/ No， it isnt.”。通过学习，让学生学会助人为乐，形成正确的价值观。下文以沉浸理论为导向，从三个方面阐述，如何让学生真正“沉浸”在英语课堂中。

（一）追问

沉浸体验能够带给人一种成就感、满足感、愉悦感，这有利于提高学生学习的内在动机，激发学生的学习兴趣，使学习效果更明显。课堂伊始，教师通过一首节奏感强、韵律不断重复的歌曲，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的好奇心。紧接着教师追问“Whats the song mainly about？”从整体上让学生把握住本节课的主要词汇是跟文具有关，之后再讲解文具类词汇便水到渠成。但是在讲解过程中，教师不断追问“Do you know schoolbag？ Do you all know schoolbag？ Is this/that a schoolbag？”一次次借力追问，让学生充分理解schoolbag，最后让学生一起拿出schoolbag，使每一位学生都能准确无误地拿出自己的书包。在while-reading环节，为帮助学生更好地理解文章大意，教师提问“Does Mike find his pencil？” 所有学生都回答“Yes”，但教师并没有就此结束，而是给出三幅图，让学生选择“which one？ And why is this pencil？”大部分学生都能回答，是因为这支青蛙铅笔比较特别，“because his pencil is special.”通过连续追问，能够让学生感知到本课所学习的词汇以及本课的话题，完全“沉浸”在课堂中，主动感知、体验英语，最后其学习效果较为明显。

（二）移情

移情作为一种个体的特殊能力，是后天训练、学习的结果。相关研究和实践表明，移情是开发潜能、发展情感智能和完善人格的有效途径[3]。本节课是与学生日常生活非常贴近的话题——在教室里帮助同学寻找文具。在感知话题的同时，也应当有情感活动在其中。教师巧妙地运用移情艺术，通过文章话题中蕴含的情感熏陶感染学生，就能将学生与文章中人物的情感沟通起来，使师生之间的情感交流达到事半功倍的效果[3]。在本节课中，教师抓住了话题的情感线，让学生时刻与教师保持一定的情感交流，使得学生的学习兴趣浓厚，与教师互动热烈，全身心投入话题交流中。首先教师提问：“If you lose your pencil， how will you feel？ ”不少学生都能答到点上，如angry， sad， unhappy等。在体验到丢笔的情感之后，教师接着问：“What can you do？ ”这时候，学生就能从自身实际出发，回答“to buy a new one”“to look for it”等，从而使学生基本理解该话题的情感，为后面课文的学习和最后的续编故事做好铺垫。

（三）续编故事

追问、移情，充分调动了学生的学习兴趣，使学生对话题产生愉悦感，而学生基本都能“沉浸”在课堂中。那么，最后的环节，续编故事，就是检验学生是否真正“沉浸”到英语课堂之中，能否真正达到语用的效果。在本节课中，最后的续编故事，Lost and found，是这样设计的：“放学了，Yang Ling， Su Hai和Liu Tao正收拾书包准备回家，Mike最后一个走，但是他发现教室的桌上还有一把直尺、一块橡皮、一支蜡笔。请自行想象，四人一组，为Mike，Yang Ling， Su Hai和Liu Tao创编一个对话。”这个既符合本课的话题，又贴近学生的生活实际，大部分学生都能融入小组合作中，全身心“沉浸”到最后的故事续编，最后上台展示的效果也非常不错。

总之，在“话题式”沉浸课堂上，能让学生不断获得“沉浸体验”，提高学生的英语学习兴趣，使学生的学习内在动机被激发出来，全身心投入英语课堂中，从而不断体验英语、运用英语、爱上英语。

【参考文献】

[1] Csikszentumihalyi， M. Beyond Boredom and Anxiety [M]. San Francisco： Jossey-Bass. 72，1975.

[2] Csikszentumihalyi， M， & Le Fevre， J. Optimal Experience in Work and Leisure [J]. Journal of Personality and Social Psychology.Vol.56， 815-822，1989.

[3]何安明.移情艺术在小学语文课堂教学中的应用[J].小学教学研究，2007（2）.