《机械制造工艺学》项目化教学模式初探

【摘 要】为了改变机械工程专业课程长期的碎片化教学状态，笔者在减速器的典型零件教学中进行了项目化教学改革，发现学生在整个教学中都是积极主动的。从项目开始到项目完成，学生能主动发现信息、获取知识，在解决问题和完成项目的过程中充满了兴趣。教学模式从教师的全面融入到项目导向的理论教学和项目实施的结合，评价方法从结果的评价到过程的评价，教学方法的改革使学生更加了解了自己的任务和学习目标。

【关键词】减速器制造工艺;减速器加工;项目化教学

《机械制造工艺学》课程内容包括保证零件加工过程中的质量、生产率和成本效益等的所有问题。该课程的教学不仅仅是概念和理论知识的教学，也包括工件、机床、机床设备的加工和制造等实践内容。在传统授课过程中，如果学生即使不理解相关知识，也可以通过考试，这对提高学生的技术水平没有帮助。因此，可以采用项目导向的方法，围绕工程项目与学生进行分组辅导和合作教学，最后通过项目完成情况来评估学生是否完成教学目标。为了达到教学目标，学生应该被安排到现场，自主完成项目，而教学的主要任务是通过实践完成课题。这种教学方法的特点是从教师到学生，从教材到课题，能使学生真正了解机械制造工艺方面的规律，提高工艺设计能力。

1   项目化教学模式概述

项目化教学模式越来越受到教育界的重视，是指由一组学生共同深入学习某一特定学科，研究和寻找问题的解决方法[1]。该教学模式要求课程和任务设计的前提是在练习中渗透理论;与公司实际生产过程或经营活动有直接联系;项目结论突出学生的自主完成与合作能力;有明确的评价标准，可以评价完成的项目是否达到教学目标;培养不同学科、不同类型的学生参加项目化学习小组，在实际工作中与不同学科的同学协调配合的能力[2]。

《机械制造工艺学》项目化教学的目的是提高机械制造业现场及工艺人员队伍的专业素质和技术能力。具体包括：通过课程学习了解机械制造工艺，提高阅读和绘图技能;提高产品检验和加工误差分析的能力;提升对现代生产组织的管理能力;提升自主学习能力。提高产品质量和人员能力的核心在于过程策划、实施和创新的能力，它要求学生综合运用知识和创新思维。机械工程的项目化教学是学生组织真正设计、实施和管理的过程。其教学要明确，听、看、做、想、练五个环节要紧密相连，不仅要注重实践技能的传授，而且要注重专业知识的综合应用和创新思维的培养。

2   减速器加工项目化教学的实施策略和注意事项

就机械产品而言，减速器的组成零件有轴、齿轮、套、箱体、标准件等几乎所有典型的机械零件。《机械制造工艺学》课程的教学内容包括車削、铣削、开槽、磨削和钻孔训练等加工方法及实践，所以可根据减速器的典型零件进行项目化教学。减速器的各类零件在结构和加工工艺上各有特点，具有很强的代表性。所以，以减速器加工为项目，建立《机械制造工艺学》项目化教学模式是可能的。

2.1  明确项目化教学的目标

在每一个典型任务开始时，教师可以告诉学生需要达到的教学目标。如变速箱工作任务的目的：①学习、分析轴的零件图;②针对表面加工程序，根据需要选择不同的加工方法;③确定相关差值;④自动定心夹具工件的装配、有夹具工件的装配、有两个头工件的装配等，且可以正确使用这些工件;⑤可以使用数据参数，对具体数据进行检验，确定最终参数数据;⑥轴零件的精度，几何差分检测包括多种检测方法。测量工件时，使用粗糙度模板对工件进行检验，了解综合测试的规则。根据要求的过程对照表确定具体的过程，每个学生必须亲自对零件进行加工和测试，以确保零件满足具体要求。要引导学生全程贯彻质量是生命的核心理念，每一项任务都要分析其过程，还要教学生在收到部分图画后如何进行分析，选择加工方法，准备加工工具。如分析某一特定工艺的工艺变量，同时分析切削参数，能够理解并不是所有的过程数据都是虚构的，大多数过程数据是通过计算或检索得到的，且数据源必须是权威的、官方的。

2.2  提高与企业的合作程度

《机械制造工艺学》课程的内容来源于制造实践，开设该课程的目的是提高学生运用知识解决实际工艺问题的能力。笔者在与企业交流中发现，企业对机械工程实践教学的认可度不高。传统的机械工程课程讲授，总使学生觉得太抽象、太不切实际，因此，要结合生产实践和金属加工要求，把车削、磨削等加工零件的过程在生产现场付诸实践，让学生在教师的指导下练习操作，观察加工过程、分析工件质量和缺陷产生的原因。通过这个过程，学生能对切削性能和表面质量有进一步的了解[3]。此外，在培训基地中实际操作磨床和铣床设备时，学生结合工人师傅现场加工工件的演示，可以很容易了解工艺特点、适用范围、工作内容和操作安全等。

2.3  充分重视教师团队的建设

一是要建立有效的激励机制，使理论教师在专业资格考核、培训和提高，工作量计算，教学薪酬等方面享有平等的机会。要加强培训中心建设和实践教学，鼓励教师选修理论课，同时鼓励教师在理论课和实践课上转换岗位，从而系统地打造“双师型”教师队伍。二是要加大对兼职教师的选拔和培训力度，要多聘用职业教师，特别是中青年教师，并分期分批交替进行培养。应让他们在掌握生产技术并取得实际教学经验后，到相应的生产现场进行1—2年的教学。还要有意识地选派一些有良好的专业基础、创业精神、上进心的青年教师做培训教师，使他们既能从事生产，又能管理好学生，在项目化教学的实践中获得实践经验。

总之，项目化教学模式显著提升了学生学习的积极性和主动性，实现了课堂由教师主导变为由学生主导，使学生对学习目的和自己专业能力的欠缺有了更明确的认识，有利于提升学生的专业实践能力和专业素养。

【参考文献】

[1]夏家琴.浅议机械专业的项目化教学法[J].科教文汇，2007（2）.

[2]孙乐平.项目化教学法在机械制图课程教学中的探索与实施[J].中国科教创新导刊，2007（17）.

[3]吕崇明.《机械制造工艺学》课程的教学探讨[J].职业技术教育，2007（4）.

【作者简介】

韩丽杰（1969～），女，回族，山东德州人，本科，高级工程师。研究方向：机械设计及制造、液压传动设计。