农村学校如何发展美术乡土校本课程

方茜

一、深入研究初中美术课程标准，明确美术课程价值

1.陶冶审美情操，丰富生活情趣

俗话说：“一方水土养一方人”，人们生活在不同的环境中，文化心理结构不同，因而在文化上会表现出地域差异。

2.传承文化艺术，弘扬人文精神

我们家乡的自然资源分散在我们周围，但它们往往没有被我们重视和利用。当我们将农村自然资源应用于艺术创作时，当一件创作和美丽的艺术作品呈现给我们时，我们能够欣赏它的魅力，可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的美术作品，让学生感受自己家乡浓郁的民间艺术的“气息”。 乡土美术是历史的产物，同时又是历史的见证，是当地人们创造历史的物证，它能为我们的学校美术教育提供丰富而又形象的史料。

3.激发创新精神，增强实战能力

艺术教学的特点要求教师以丰富多彩的活动为载体进行教学，淡化“填鸭式”讲授，注重学生的积极参与，学生可以亲近自然，在手工制作方面。

4.尊重自然资源，变废为宝

巧妙地利用自然资源创作当地艺术，就地取材，因地制宜，合理使用各种天然材料，如使用贝壳、秸秆、棉柴、瓜子果壳等，精心制作成一幅有价值的艺术品，真正变成了宝藏。

5.不忘乡土，不改初心，增强自豪感

家乡是人类生活的源泉，家庭、朋友、老师和学生等都是从这里发展起来的，学生通过了解自己的成长环境，欣赏当地文化，以友好和审美的方式关心当地文化，不忘乡土，不改初心，产生了来自肺腑的家乡自豪感，使当地特有的文化深深植根于学生的心中，增强了学生对家乡的热爱之情。

二、本地域的优势

在农村地区，美术教师应结合当地自然资源特色，积极开发乡土校本课程，营造本地区艺术教育特色。我校所处农村地区，利用现有农作物材料，如秸秆、植物叶子、作物的根茎及瓜子果壳等，创造独特艺术作品，形成我校特有的美术乡土校本课程，为推广优秀传统文化贡献一份力量。

师资优势：学校拥有一支艺术教师队伍，师资力量雄厚，教师在整个校企合作课程的发展中发挥着不可替代的积极作用。

环境基础：学校现有1个美术教室，一个专门录播室。充满艺术气息的教室布局让学生感受当下的美，多元文化因素可为学校的艺术教学和设计教学提供参考，为美育提供素材，丰富课堂内外的教学，提高学生的审美情趣，增强学生的主动学习兴趣，提高学生的实践和创新能力。

三、如何在艺术教学中运用和发展当地乡土课程资源

在学校艺术教育中引入来自不同地区，不同文化和不同种族的当地艺术，让学生知道每种文化都有自己的审美价值，不同地域和文化的艺术作品反映了观察世界的不同价值观、信仰，以培养学生在拥抱多元文化的同时，拥抱和继承当地文化的意识，作为一所农村学校，利用当地自然资源制作绘画和手工制品，陶行知先生说过：“农村直播教育需要一个生活环境，没有死读书，”通过使用周围的材料，如瓜子果壳、豆类、棉柴、秸秆等，创作具有地方特色的艺术作品。为此，教师可以充分挖掘该地区优势，深入学习和了解当地资源，文化和民间艺术的历史，合理整合教学内容，编写适应自己地方特色的乡土校本课程，优化生活资源的使用，努力提高教学效率，通过学习、思考、探究和实践寻求合适的教学模式，依托书画资源优势，增强学生热爱家乡的情感，在教学过程中，鉴于农村中学的实际情况，引导学生从日常生活中俯拾即是的秸秆、棉花壳，植物叶子及作物的根茎，瓜子壳等，这些在农村被人们不屑一顾的废弃材料，艺术的眼光审视、发掘与创造，形成具有学校特色的美术乡土教材。通常，学生们将这些废旧材料用作木柴是很可惜的，如何利用这些当地文化资源丰富我们的课程？我将简单介绍我的想法，农村常见的棉柴、玉米苞、秸秆、瓜子果壳等常常被丢弃，我引导学生收集各式各样的瓜子果壳，利用它本身的颜色，让学生自己去研究和發现美，并且懂得变废为宝的道理，通过排列、粘贴、剪贴等步骤，拼贴出一幅幅作品，在创作时无拘无束的思想自由和丰富的联想，利用瓜子不同种类不同颜色，进行色彩的对比，精巧设计构图形式，将自己强烈情感通过作品自然表达出来，与欣赏作品者产生心灵的共鸣。提到棉柴，它是采摘棉花后留下的秸秆，往往被农民丢弃在田地里或用于烧火做饭，我引导学生收集选拔枝杈较多的棉柴，均匀用力连根拔起，尽量保证根须的完整性，然后将根部泥土洗掉晾晒，把半开的棉桃里的棉花取出来，晒干去棉花籽染色用以备用，利用棉柴根部的自然形态，进行简单加工，教会学生使用剪刀对根须进行简单修建，把棉花团做花粘在枝上，也可以用几个棉花壳的瓣当做叶子固定在枝条上，喷上人造雪，创设出春意、深秋、傲雪冬梅等艺术作品。棉柴是农村学生最常见的，采集非常方便，棉柴的艺术价值，需要用艺术的眼光去发现，经过切、剪、掰、撕、搓、粘等一步步加工创造就会变废为宝，在利用高粱秸秆进行艺术创造时，我先让学生收集秸秆，引导学生发挥想象，注意体会材料的质地和特点，学会利用材料的特性，灵活运用其他材料与高粱秸秆结合进行设计造型，提高了学生的动手能力，并能体验到造型活动的乐趣。

四、存在的困难与不足

在教学中实施地方艺术课程资源的开发中，一些课程资源落后，教师队伍需要加强，不能合理利用资源，课程开发力度上不够，设置单一，综合性不足，与其他学科联系不大，筛选及评价机制尚未完善等，由于缺乏课程开发和大多数教师的经验和理论，目前当地校本课程的发展遇到了新的瓶颈期，缺乏媒体和表达方面的创新，未能激发学生体验和当地艺术感知的各个方面，难以形成一套具体的乡土校本课程，并被广泛使用。

五、后续思考

当然，在今天的新课程改革中，我们也清楚地认识到民间艺术和地方教科书的发展仍然很薄弱，并非每所中小学都能在本学校实施校本课程，让民间乡土艺术教材走进课堂，作为艺术教育工作的一线教师，我们要使艺术课不断发展和创新，在实践中发挥其独特的作用，不断推进美术教育的健康发展。相信依托乡土美术课程实施，都会在孩子们心里的乡土上迸发出勃勃生机，怀揣高远追求的全校师生，一定会在学校课程开发创造中绽放更多智慧！