基于项目的STEM学习的教师指导策略

吴宝婵 徐德英

对于当今全球幼儿园而言，项目工作的灵感来源于意大利的瑞吉欧，瑞吉欧方案其实是一种探究性项目，STEM是项目工作中的天然的组成部分，因为两者都聚焦于探究。在儿童探究他们感兴趣的问题时，他们会自然根据假设提出问题，用材料进行实验，观察结果以及交流信息，这些都是科学探究的组成部分。在STEM项目学习中教师的作用类似于教练或是引导员，指导幼儿到自己的小组找到问题的答案，在开展STEM项目学习时教师可以从以下几方面引导幼儿主动去学习。

一、教师介绍任务

在STEM项目学习中，教师会向幼儿谈及一些主题或者是内容的背景信息，而这些主题或者是内容是接下来的他们所有研究的项目的内容或者是使用到的。教师还会向幼儿介绍任务，但这个任务是通过现实生活背景相关的故事形式来介绍的，且选取的这个任务要与现实生活相关，能够吸引幼儿去探究，给与幼儿一中任务感，能够在学习中得到满足，难度适中，要能够引发幼儿合作学习的欲望，便于取得任务的成果。能够确定完成项目所需的工具和所面临的制约因素。在学习过程中能够不断形成过程性评价，调整方案，重新挑战探索，最终形成终结性评价和形成性评价。在《会动的交通工具》的STEM项目学习中，教师一开始介绍任务是从日常的幼儿认识的交通工具入手，让幼儿分享他们所认知到的交通工具有哪些，它们都是怎么动起来的？如很多幼儿提到各种车，也有个别幼儿提到船、坐过的缆车等等，而教师以此为契机，让《会动的交通工具》这个幼儿身边随处可见，可探索的项目正式介绍给幼儿。而至于幼兒选择哪种交通工具来进行制作，这需要教师帮助幼儿进行归类记录。如交通工具中有个别孩子喜欢研究船，但船有很多种，到底选择哪一种船来研究呢，孩子们进行投票选择，教师一旁用柱状图进行记录，利用图标的形式不仅让幼儿直观明了的认识到哪一种船最受欢迎，也从另一个方面无形中给与幼儿一种统计的方法。

二、确定目标，告知幼儿明确的结果

在STEM项目学习中，教师的备课计划中应该有一个明确的结果，这个结果可以用各种不同的形式加以呈现，如成品模型、展览、介绍会等等。在STEM项目学习中，这个结果既是一个成品，也是幼儿在项目学习结束后所拥有的经验。以《会动的交通工具》其中的制作小汽车为例，教师在项目开始之前就明确提出本次项目所要达到的结果：制作一部会动的小汽车。而这个结果也促使幼儿在项目学习中运用到STEM理念去解决问题。幼儿在制作小汽车时不单单认知了汽车的构造，同时也学会了设计汽车，明确自己想要的汽车外观、性能等，通过不断的探索尝试让小汽车动起来，从开始的只是把车的外形做出来，到发现四个轮子要动起来需要线轴，轮子动起来如何才能够由手动变成自动，马达的发现又是引发了幼儿的深入研究的热情，在一次次的探索、呈现、反思、调整、在探索、在呈现这样不断螺旋式的探究中幼儿的经验不断得到提升丰富，最后成功的制作出一部能够自动开起来的小汽车。

三、教师利用多种途径促进幼儿探索的欲望

（一）教师不限定材料的提供，幼儿自主寻找

在STEM项目学习中教师提供给与幼儿探索的材料不是限定的，幼儿可以根据自己的需要自己去寻找所需的材料，如在制作小汽车时，老师并没有提供马达，而幼儿在探索中有个别幼儿提出来了可以使用马达让车动起来，这个时候老师让幼儿自己去想办法寻找这个材料，有的幼儿让家长购买，有的去别的班级借，这也一定程度的提高了他们的交往能力。

（二）教师明确探索的条件，工程设计原则贯彻探索的整个过程

在STEM项目开始之前教师应该解释他们进行探索的条件，其中工程设计原则是STEM项目学习中的核心。小组成员要先达成共同的目标，设定出所要达成的结果，并进行设计，在研究过程中不断讨论修改研究，从而最后达到最佳的结果。

（三）学科知识的辅助与重现

在STEM项目学习中，幼儿明确自己小组的任务，能够利用自己已有的知识经验开始尝试去学习。但对于STEM项目学习中，有一些学科知识幼儿是不懂或者不明确的，特别是知识点教师发现整个班级的幼儿都不是很理解，这就需要教师把知识点加以解释，让幼儿能够更加清楚的研究下去。如在制作小汽车时，孩子对于如何让马达动起来，怎么正确的安装电池这个知识点不是很清楚，对电池的认知是模糊的，不明确的，这个时候需要老师着重提前电池这个知识点让幼儿加以认知。

（四）教师的点评和提问促进幼儿开展探究性学习

在STEM项目学习中，教师一定不能够给与幼儿摆出具体的步骤让他们来跟随，而老师最好的指导是给项目小组提出开放式的问题。如在探究会动的小汽车的项目学习中，可以向幼儿提出以下问题：你们是否按照了你们的设计图制作小汽车？你们合作得怎么样？怎么样才能够更好完成任务？你们收集到的工具和材料是否都需要、准确？你们是否有把你们的发现、探索的过程记录下来？有没有标注日期？……

四、教师存档记录幼儿的学习

在幼儿开展STEM项目学习时，教师一个很重要的角色的帮助幼儿存档记录他们的学习过程，收集孩子在研究过程中的线性线索，可以收集和展示幼儿的探索照片、录影、录音，记录表，通过教师的整合让幼儿清晰明了自己的学习过程，从而让幼儿根据这些脉络持续的去反思，由于有着这些线索的存在，即使是幼儿中间暂停了整个项目的学习，但当他们想重新学习的时候这可以让他们很快速的重新进行探索研究。而教师的这些记录也从另一个方面来说是幼儿的一种评估、评价。如在《会动的交通工具》的这个主题下的小汽车这个项目学习中，教师与幼儿探讨公共汽车与小汽车有什么不同，利用韦恩图把幼儿的观点清晰明了的记录下来，让幼儿更明确制作小汽车这个任务，还有收集幼儿的观察记录表、作品等，及时的反思，定期的检查解读幼儿的作品，推测出幼儿的实际接受能力，摸清幼儿的思想、思路，适当的引入活动和材料，让幼儿在不断探索调整中根据现有的思维水平不断向前发展。