让学生“吃饱”“吃好”

徐乾龙

当前体育教学中突出的问题是班级授课人数偏多，学生体质差异悬殊，再加上器材偏少，因此多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。就这个问题，体育同行们进行了一些探讨，像如何發展学生的个性，培养学体育能力与兴趣爱好，不断提高学生运动基本技术等。就目前来看，只依靠传统的教学模式来提高学生素质是不行的。特别是在农村任教的体育教师，更应注意这个问题，一般来说，农村中、小学校器材配备较少，学生人数多，在有些新授课中，教师无法全面顾及，面对困难和学校里的实际情况，我们应多想想，如何把学生的“静”变为“动”。经过这几年的教学和研究，我认为在一节课中，应依据大纲进度安排课的主教材;依据学校 学生实际，因时、因人、因地而异选择一节课、一周课、或一个单元的副教材内容。也就是我所提倡的“一主多副”教学组织方法。

“一主多副”教学组织与方法中的“一主”是指在一节体育课里只有一个主教材。主教材是依据中学体育教学大纲规定的内容而确定的。“多副”是掼以往学过的内容，这些内容的选择是从学校 学生的客观实际出发的，如学生感兴趣的体育项目、体育游戏、乡土教材等。在一节课或一个单元的教学中，由各小组长组织学习活动，自由组合使副教材的教学形式多样化。在布置分组任务时，教师必须定目标、定任务、定责任，使副教材的活动生动有效，且井然有序。

“一主多副”教学的特点是在师生的共同参与下进行的教学准备和组织管理，教师的主导和学生的主体作用得到正确的体现。学生方面：学习活动以学生的个性需要为出发点，参与组织管理和教学准备工作。教师方面：在保障教学计划规定的任务和质量的基础上，改变了教师在（教学）课堂上包得多，统得多和讲得多的局面。

主教材教学是依据性别或总人数进行两组一次轮换;副教材教学是依据内容数量和学生兴趣需要进行分组，有几个副教材就分几个组，每个小组不爱人数限制，如果该班总人数在40人以下的，就不分先主后副。然而我是在农村中学任教的，所教班总人数较多，所以我就把该班分成两组，一组学习主教材，一组学习副教材，而副教材再按着项目的不同分成几个组。两组在达到规定的学习时间后再进行轮换，主副教材的学习轮换，由组长在教师的统一指挥下进行调动。

副教材教学地必须要求体育教师把所安排的内容考虑细致，把方方面面的工作做到头里。首先，场地安排、器材来源、安全问题都要做好综合考虑。其次（副教材）教学实施中，在教学内容选择上，考虑以因地制宜的乡土教材和运动性教材的改造，教学组织上，克服教师在课堂教学中，包得多、统得多和讲得多的现象，变过去过分统一、集体化为统一、灵活自主的组织教学。在教学方法上，应以具体可操作的教学目标为依据，针对学生的个性需要，将教法、学法、练法有机的结合起来，使受教育者在教学过程中获得多种运动效益的目的。在教学过程中，教师要围绕着学生需要创造出好的学习环境，加强内容传授的科学性和艺术性，使学生在自我实践中逐渐养成运动习惯，把所学的知识发展应用，从而获得相应的体育运动能力。

从“一主多副”教学组织与实施的效果上看，主教材的教学内容对身体的作用在时间和数量上与以往相比大致相同。多元化教学（副教材）满足学生求知欲望与积极性，在“量”和“强度”对人体的作用上有所提高，并满足了学生求知、求新、求动、求趣的心理需要。教学中达到了以个性化发展为前提的主动性、独立性、创造性、自律性的教育目的。

“一主多副”教学的实施，保证了大纲规定内容及任务的完成，基本上满足了学生求知、求新、求趣的心理需要。保证教师的主导作用和学生的主体作用在整个组织教学中取得“严而不死，活而不乱”的教学效果。同时这种教学又能从实际出发，因地制宜，解决目前农村中小学普遍存在的“两少”“一多”（教师少、器材少、学生多）的问题。所以我认为此法很适合当前农村的小学学校，它会使每一节课上得丰富有效，它会让学生“吃饱”且能“吃好”。