微视频在初中物理教学中的应用初探

张雪华 邢海根

摘 要：微视频的运用原理，是基于微课程而设定的，运用简短的视频，可以辅助教学工作，提高教学效率.在初中物理教学中，运用微视频辅助教学，需要遵循启发性、有效性、切片性和时代性的原则.在具体教学组织中，可以将微视频运用到课堂教学中、实验中，也可以运用于学生的课下自主学习，这就对组织教学的教师提出了更高的要求.

关键词：微视频，初中物理，有效性

文章编号：1008-4134（2020）08-0056    中图分类号：G633.7    文献标识码：B

随着信息技术与初中物理教学的不断融合，微视频已经成为教学的重要辅助手段，是教学工作不容或缺的一部分.在当前的初中物理教学中，组织运用微视频辅助教学，既可以很好地突破教学的重、难点，也可以培养学生的自学能力，从而提高教学的效率.这就对教师的专业素养提出更高的要求，教师既要有设计制作微视频的能力，又要有运用微视频组织教学的能力.

1 微视频在初中物理教学中的意义

1.1 能够形成对课堂的补充

微课在初中物理教学中的运用，能够对物理课堂产生补充，对课堂教学产生积极影响.物理学科的课堂补充，从三个方面体现：一是形式的补充.传统课堂教学中，教师组织教学缺乏分层意识，通常是根据大部分学生的情况展开的，这也对学生提出了“习惯教师的教学”的要求，但是在新时期，微课程的运用，可以使同一个知识点有不同的讲解方式，学生可以根据自己的学习情况进行选择[1]，二是内容的补充.教材的更新发展，相对于现代生活总是有一定的差距，只有通过依托于多媒体的微视频，将新鲜的知识、理论源源不断地补充给学生，才能更好地促成教学的发展，三是一定的拓展.微视频可以将与之相关却又不在课堂中的内容进行补充，学生可以根据自己的情况，或是拓展、或是复习等，不断织补自己的学习网络，实现教学的发展.

1.2 全面提升课堂教学效率

微视频在教学中的应用，能够全面提升课堂教学效率，为课堂教学带来全新的思路.在当前的教学中，借助微视频辅助教学工作，能够极大地提升教学效率，主要体现在以下几个方面：其一，学生可以适当展开自主学习，便捷的预习和复习工作，能够帮助学生更快地适应课堂节奏，理解所学知识，其二，微课程的加入，能够为课堂带来新的表达形式.一些内容，教师可以以更为直接的方式展示出来.某项实验表明，在所有的感觉器官中，视觉感官的感受能力最强，有研究指出，人们的学习，83%是通过视觉，11%是通过听觉，3.5%是通过嗅觉，1.5%是通过触觉，1.0%是通过味觉[2].由此可见，全面提升课堂效率，应当充分利用起微视频这一视频载体，调动学生的多模态学习，以提升教学效率.

1.3 适应物理学科发展需要

在当前的初中物理教学中，借助微视频展开教学，也适应了物理学科的发展需要.物理学科本身就是一门重逻辑推理的学科，在组织教学中，应当充分关注到物理展示环节.微视频的运用，能够化抽象为具体，将知识点具体、直观地展示在学生面前，帮助学生理解一些实验难以操作、学习中难以理解的知识点.其次，物理学科的学习，还可以进一步借助微视频来进行补充[3].初中物理还较为简单，又与生活相关联，微视频的运用，能够进行相关知识的补充，帮助学生更好地学习和理解知识.

2 微视频在初中物理教学中的应用原则

2.1 启发性原则

微视频应当具备启发性，帮助教学工作的组织与开展，启发学生对知识点的认知.在具体教学组织中，微视频的运用，通常带有较为活泼的意味，能够指导学生的学习与发展，可以进一步实现发展.灵活的形式，能够将一些活泼的因素、生活化的场景等带入课堂，帮助调动学生的学习兴趣，给学生带来更多的关注点，最终对学生达成启发.

2.2 有效性原则

有效是判断微视频在教育中的作用的关键标准.微视频的范围较为广泛，不仅仅是课程，还可以是一个小小的视频片段，生活场景等，这样的视频，对于教学工作而言，为何选择、选择什么，最终还是要看其对教学工作是否具有意义，能不能提高教学效率、作用于课堂教学工作的发展.在当前的教学中，有效成为发展的必然要求.在组织教学中，教师能够更多地关注到学生的学习与发展，每一则微视频的选择都有理有据，能够真正地促成教学的发展.

2.3 切片性原则

切片性原则，是指微视频的选择及运用，应当善于剪辑.首先对微视频应当有所定义，何为“微”，不仅仅是短，而是有效的短.一般而言，微视频维持在5秒到5分钟之间较为合理，甚至比微课还短[4].因为一个十几分钟或是七八分钟的微课，已经足以说明一个完整的知识点，但是微视频只需要将其划分为更为细致的几部分，就可以被运用于课堂了，最终作用于课堂教学，服务于教学工作.在组织教学中，切片性原则的运用，能够极大地提高效率，为学生的知识学习做出铺垫，全面达成教学的发展及学习效率的提升.

2.4 时代性原则

时代性原则，则是指微视频的内容选择上，要紧扣时代、紧贴生活.在“声音的传播”课程章节中，需要以一些声音做实验，笔者就曾发现，若是使用一些流行音乐作为例子，相较于运用“高山流水”等古典曲子更能吸引学生的参与.在组织教学中，应当注重微视频选择的时代性，这也是对教材的一种全新的诠释，避免了因为刻板而难以适应教学的发展.

3 微视频在初中物理教学中的应用策略

3.1 微视频在课堂教学中的应用

微课在课堂教學中的应用可以以几个关键部分作为着眼点.在课堂的导入环节，这是一节课的开端，此时微视频的启发性和引导性被充分展示出来.教师可以选择有趣味性、启发性的微视频作为导入，如在讲解“重力”相关知识时，以宇航员空中飞行作为导入，帮助学生去理解与体验.在组织教学中，教师可以充分利用微课展开教学工作.

在课堂的重难点突破中，教师能够借助微视频去解析某一知识点，为学生提供更多解析的可能性，也能够更为全面地促成学生对知识的理解.对于课堂中的一些知识点，学生或是对教师的讲解尚存疑惑，或是面对本节课重点内容时走了神.微视频的运用，能够以不同于学生熟悉的教师讲解的形式将知识点展现出来，并且能以新的形式吸引学生的注意，实现课堂的分层，突出重点，帮助学生集中注意力去应对所学知识.

在课堂的拓展中运用微视频.在很多时候，课堂需要进行素材的补充，或是一些与之相关的资料，或是一些学生肉眼直观看不到的现象，或是一些不值得或是完不成的实验……这些内容，可以通过微视频充分展现出来，将其作用于课堂教学[5].还有一些时候，为学生进行一系列的知识拓展等，这些都需要微视频加以辅助与推动，进而完成教学任务.

3.2 微课在物理实验中的应用

微课在物理实验中的运用，也具有独特意义.首先是整节的实验教学课程.传统教学中，对于实验教学的把握是存在明显的试探性的.部分教师会选择将实验课作为验证的过程，将知识点、实验步骤等都先讲给学生，甚至在课堂教学中，也一边展示指导一边完成，这样的实验是没有错误，但也是没有新意的.在当前的教学组织中，以微视频的形式展开物理实验教学，可以尝试一些创新.

首先，教师可以尝试翻转课堂，将理论知识的学习借助微视频的辅助，留给学生进行自主的探索与学习，完成教学工作.这样，学生能够在课下有效完成自己的理论知识预习，并且是自己独立完成的，进而在实验中，印证自己阅读和学习的结果，能够做出更进一步的探索.其次，是适当地对课堂辅助，在组织教学时，教师可以尝试将一些理论知识借助微视频的形式传递给学生，如一些显微镜的使用原则等，时刻提醒学生操作步骤.

3.3 微课在课下物理学习的应用

微视频在课下的运用也十分重要.一是微视频运用于预习工作，辅助学生完成预习，最终实现教学工作的发展.二是运用于复习工作，微视频的出现，种类的丰富，具有积极意义，但是在组织教学中，学生难以根据所学知识去掌握知识点，在课下则可以根据微视频进行自主的学习.由于微视频资源较为丰富，只要找到健康、科学的视频，学生可以有很大的自主选择余地，选择适合自己的讲解形式，化被动为主动，能够对自己的学习过程进行管理，全面推动教学工作的发展，留给学生更多的机会，组织学生展开探索.在微视频的运用下，物理学习具有更多的自主性，能够极大地提高教学效率，留给学生更多的机会，完善教学任务，在这个过程中，学生所收获的不仅是知识的学习，更是一种学习习惯的养成与发展.

3.4 增强教师的微视频整合能力

增强教师微视频整合能力，是运用微课展开教学的基础所在.作为一名初中物理教师，想要以微課作为辅助去组织教学工作，需要掌握微视频的运用原则等.首先，要树立微视频的运用意识.微视频本身就是信息技术之下发展的重要环节，在组织教学中，充分利用微视频展开教学工作，能够极大地提高教学效率，也是尊重学生独立学习的重要环节.思想的确立，能够帮助教师找到微视频运用和发展的方向，帮助教师更好地去处理接下来的教学.接下来是要具备微视频的整合和剪切的能力.微视频的运用，具有片段化等特征，并不是网上的资源就可以直接运用的，需要教师根据自身的教学需要、学生的学习需要等，进行进一步的整合，实现教学的发展，留给学生更多的机会.在组织教学中，全面提升自身的技术能力和微视频的整合能力等.

4 结束语

微视频相对于微课等，范围更为广泛，应用也更为灵活，基于此，组织教学工作中，充分利用微视频资源，帮助学生学习，组织学生自主探究与学习，全面探寻教学的发展途径.微视频在课堂的运用，能够为学生的学习带来全新的转变，实现日常教学工作的全面发展，留给学生更多的机会，最终实现教学的发展，为学生的学习与成长做出全面的铺垫.

参考文献：

[1]彭小月，孟浩.微视频在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2018，47（10）：17.

[2]朱斌.“微视频”与初中物理教学的深度融合[J].华夏教师，2017（16）：68-69.

[3]葛孚瑾.微视频在初中物理教学中的应用[J].中学课程资源，2015（07）：12-13.

[4]石长征，许坦.信息化教育的媒体选择模型刍论——从计算机在经验之塔中的定位谈起[J].电化教育研究，2009（11）：30-36.

[5]叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究，2003（08）：42-49.

（收稿日期：2020-01-16）