故事化让习作课堂教学活力无限

马朋松

[摘要]小学习作教学中引入故事内容，符合学生习作基本要求，学生喜闻乐见，其调度效果更为显著。教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知，为学生习作学习注入活力。喜欢故事是学生天性使然，教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度，自然能够为习作课堂教学带来无限活力。

[关键词]小学习作;故事化;活力无限

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0081-02

小学习作教学故事化处理，这不仅是一种教学方法的实践应用，更是一种教学理念的渗透和实践。学生直观思维比较发达，对故事有特殊情结，教师以故事作为习作导引展开教学，自然能够为习作课堂带来趣味性、生活化、融合化，成功激活学生习作学习思维，形成崭新习作学习成长点。教师让学生听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事，从不同维度不同视角出发，给学生提供难得的习作思考实践机会，符合主体教学原则要求。

一、听说故事，培养学生习作兴趣

小学生对故事有特殊嗜好，这是其天性决定的，无疑也是重要教学契机。在习作教学中，教师发动学生听说故事，对有效提升学生习作品质有重要帮助。

如教学统编教材第七册《盘古开天地》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后引导学生用自己的话讲述这个故事，学生认真倾听诵读，并开始运用自己的话尝试讲述。教师在学生讲述时给出具体的技术指导，对学生讲述过程中存在的问题进行纠偏，学生开始反思自己的讲述。最后，教师让学生将这个故事写下来，形成习作作品。学生根据教师设计展开学习操作，习作顺利推开。经过一番努力，学生都能获得比较深刻的习作体验，故事习作顺利完成。

教师为学生准备了诵读音频材料，其目的是让学生有聆听的机会，从聆听中顺利进人故事情境，以便为后面的自我讲述奠定基础。学生自行讲述故事，对故事情节有直观感知，以习作形式呈现故事，获得丰富学习促进动力。学生对故事有特殊兴趣，教师为学生提供听说故事的機会，这个设计本身就具有极高的训练价值。兴趣是最好的老师，教师利用故事展开习作发动，给学生提供更多学习启迪。

二、仿写故事，训练学生习作思维

仿写故事是最为常见的习作形式，学生对这样的读写结合也最为熟悉，其训练价值是极为显著的。小学生有极强的模仿意识，教师不妨为学生准备一些趣味性更强的故事素材，让学生展开前期的阅读，并给学生仿写以具体的指导和要求，让学生按部就班地展开习作操作。仿写故事不是复制故事，需要有更多创造意识，教师需要在习作技法方面给出具体指导，这样才能确保仿写顺利推进。

如《精卫填海》，这是一篇带有神话色彩的故事，学生对这样的故事有特殊阅读兴趣。教师先让学生自主阅读文本内容，然后让学生展开阅读分析，对故事打开方式，描写方法运用，以及故事语言特点展开深入分析，最后是为学生布设了仿写要求：学习借鉴课文的写法，自行创编一个故事，要围绕一个主题展开操作，注意情节设计要合理，人物塑造要丰满。学生接到这个仿写任务后，都能够积极给出回馈，展开习作操作。教师深入到学生群体之中，对学生习作表现跟进观察，给学生提供更多技术指导，确保习作顺利展开。

教师先让学生分析鉴赏故事，然后给学生布设了仿写操作任务，将学生带人故事创编环节，成功调动学生故事情结，让学生自觉展开故事创编实践。教师给出及时的指导，确保学生习作顺利推进。仿写故事主要是借鉴其写法，故事内容还需要学生自行创编，教师需要从多个方向展开指导，确保习作操作顺利推进。学生仿写能力比较突出，教师以此展开教学发动，能够成功调动学生习作思维，形成崭新教学促进动力，确保习作学习实践获得丰富成果。

三、创编故事，塑造学生习作能力

让学生自由创编故事，这是具有更高挑战性的习作实践活动。学生对故事有特殊情结，有了广泛的阅读积累，自然有故事创编的主观冲动，教师要适时给出指导和启迪，为学生规划清晰的习作操作路线，以全面提升学生习作操作品质。故事有人物塑造、有情节设计、有环境描写，这些要素如何进行有机处理和设计，体现作者的独具匠心。教师在具体指导时，需要针对学生习作基础实际做出针对性指导，让学生顺利进人故事情节之中。

在学习《女娲补天》这篇课文之后，教师为学生布设了想象作文任务：神话故事都是人们想象出来的，发挥你的想象力，自行创编一个想象故事，要写出积极主题，表达人们美好的愿望。在情节人物设计时，需要凸显神奇性，提升可读性。学生拿到这个创作任务后，积极展开讨论，很快就确立了写作方向，教师参与学生互动讨论，给学生提供不少习作启发，帮助学生顺利进人习作情境之中。经过一番努力，学生都能够在规定时间内完成任务，教师挑选学生习作进行集体讲评，让学生对习作表现展开分析探究。

教师为学生布设了自由创作任务，成功调动学生习作主动性。学生想象思维顺利启动，很快就完成了习作任务。教师引导学生展开集体讨论与评价，将习作学习推向深入。学生习作能力呈现差异性，教师能够观照不同群体学生学习实际展开教学布设，提高了教学覆盖面，促使学生顺利展开习作实践，自然获得习作学习成长动力。

四、评说故事，巩固学生习作认知

发动学生评说故事，这是习作故事化的重要训练内容。学生故事习作完成后，教师要组织学生展开互评活动，让学生在互动实践中成长学习认知。传统习作教学中，作文评价是教师的专利，随着新课程改革的不断推进，凸显学生学习主体地位成为主流意识，教师要充分考虑学生的学习感受，为学生提供更多主动展示的机会。作文评价引入自评、互评机制，无疑能够让学生获得更全面的学习启迪。

如教学《爬天都峰》之后，教师让学生结合自身生活中爬山经历写一篇作文，要求学生写出爬山的过程，表达实践体验。学生大多有这样的生活经历，自然有话要说，当习作完成之后，教师将学生组织成六人学习评价小组，逐一对成员作文展开互评活动，并给出评价要求：既然是写故事，需要交代清楚故事的基本要素，有人物、有情节、有环境描写，事情要体现起因、经过、结果，故事需要呈现统一的主题，给读者带来一定启示。学生根据教师引导展开作文评价，课堂学习气氛浓厚。教师参与到学生评价交流之中，对学生互动中存在的问题给出一定调节和指导，确保学生作文评价呈现高效性。

教师组织学生展开作文互评活动，给学生提供多重感知机会。学生互动评价是最为常见的评价形式，教师给出具体的评价要求，给学生提供明晰的操作方法，促使学生顺利进人评价环节，这对学生是一种难得的学习体验。作文评价属于习作教学重要组成部分，教师展开优化设计，契合学生习作学习审美诉求，具有极高的操作实践价值。

故事化习作具有情节性、人物化等特征，深受学生青睐，具有极为广泛的应用空间。在习作教学中渗透故事因素，可以为学生带来更多感官冲击，教师要做好教学设计和调整，将学生习作思维顺利引入故事情节之中，让学生听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事，都能够形成崭新习作创新点，对全面提升学生习作综合能力有积极帮助。

（责编 韦淑红）