《清贫》教学设计（一课时）

宋国萍

[摘要]《清贫》是典型的革命传统教育题材类文本，全文叙议结合，并大量运用对比的手法，通过动作、语言和神态的描写，凸显人物品质。教学时，教师应根据五年级学生的思维特点、第三学段的教学目标和单元语文要素，精准定位教学目标，通过情境演读、思维导图、合作探究等形式，引导学生理解文本中难理解的句子和主要内容，深切感受蕴藏在文字背后的民族情怀和爱国热情，促进学生言语和精神生命的共同成长。

[关键词]教学设计;革命传统;教学目标;教学过程

[中圖分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0008-03

【教材分析】

《清贫》是统编教材五年级下册第四单元的一篇略读课文，选自无产阶级革命家方志敏先生的《可爱的中国》一书。课文内容情感强烈，故事引入人胜，尤其是对比手法的大量运用，能激发学生的阅读兴趣。但是，文本蕴含的克己奉公、清贫洁白等思想，尤其是特殊历史背景下的家国情怀，离学生的现实生活较远，学生不容易理解。因此，“和同学交流你对‘清贫的理解”便成为本课教学的难点。教学时，应立足儿童立场，适度拓展背景资料，做到既聚焦革命传统主题，体会无产阶级革命家“清而不贫”的精神品质，又精准定位读写目标，帮助学生构建开放多元的学习经验。

【教学目标】

1.正确认读“筹”“镯”等生字，联系上下文理解“矜持不苟”等词语的意思。

2.自主研读课文，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操，领悟对比手法的表达效果。

3.了解课文叙议结合的谋篇特点，进一步体会通过人物动作、语言和神态描写刻画人物内心的表达方法，并尝试迁移运用。

【教学过程】

一、介绍作者，揭示课题

（一）回顾旧知，导入课题

1.出示单元篇章页，师生回读课文。

“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。从古至今，多少中华儿女为了民族的独立和国家的富强抛头颅洒热血。千百年前王昌龄、王维、陆游写下了动人的诗篇……《军神》中，我们见识了川东支队刘伯承将军……《丰碑》里，军需处长……一句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，体现了毛主席……

引导学生结合相关课文中的动作、语言和神态描写来概括人物的品质。

2.揭示课题——《清贫》，走近方志敏。

学生交流课前搜集的资料，教师补充介绍方志敏生平。

3.引导学生关注课文脚注和文末“一九三五年五月二十六日写于囚室”，初步感受方志敏视死如归、舍己奉公的形象。

（二）联系课文，正确解题

1.在字典中，“清”“贫”都有多种解释，请结合预习选择正确的义项，说说“清贫”是什么意思。

出示：“清：①纯净透明;②明白，不混乱;③一点不留;④清除;⑤查点（清楚）;⑥公正廉明;⑦朝代名。贫：①穷，和‘富相对;②缺乏;③絮烦可厌。”

引导学生结合课文第一和最后一段来理解题目的意思。

2.“清贫”一词出自《五诫篇》：“与其浊富，宁比清贫。”作者姚崇是唐玄宗时一位廉洁奉公的宰相。这篇课文，怎样通过人物动作、语言和神态描写来凸显人物的清贫品质呢？

【设计意图 结合单元篇章页，回读前文，进行爱国主义思想的教育，让学生进一步体会通过人物动作、语言和神态描写来刻画人物内心的表达方法;同时，适时引入作者简介，引导学生结合课文内容选择正确义项、理解题目，拉近了学生与文本之间的距离，引发学生的阅读期待。】

二、认读词语，梳理文脉

（一）分类认读词语

1.出示“筹集、金镯、威吓、深山坞”三个词语。

重点正音：“筹”“镯”是翘舌音，“吓”是多音字，“坞”是第四声。

2.出示“袄领袜底、衣角裤档、汗褂裤”三个词语。

引导学生结合图片理解词意，并对“衣”字旁进行词串归类。

3.出示“矜持不苟、企望”两个词语。

引导学生联系上下文理解词语的意思。

（二）厘清文脉，初步感受叙议结合的表达特色

1.快速浏览课文，看看围绕“清贫”，课文写了几件事。

引导学生将全文分为三部分：开头提出鲜明的观点，接着举国民党士兵搜身而一无所获、家中的财产少得不能再少两个事例说明观点，最后阐明“清贫”的伟大意义。

2.教师小结：这是一篇议论性很强的记叙文，全文结构严谨。

【设计意图借助课前调研，聚焦学生易读错、难理解的词语进行分类指导，扫除字词障碍。这是一篇表达很有特色的文章。根据第三学段的教学目标，厘清文脉时注重引导学生了解文章的表达顺序，初步领悟基本的表达方法。】

三、聚焦“趣事”，品味对比

（一）体会动作、语言和神态描写的表达作用

1.出示教材阅读导语：“默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。和同学交流你对‘清贫的理解。”这是学习本文的两个目标。文章写了两件事。首先让我们聚焦第一件事（2一8自然段），默读课文，小组合作，完成表格。

2.交流、评价：你从这些描写中体会了人物怎样的心理？请举例说明。

（1）士兵的贪婪。

聚焦典型动作“搜、摸、捏、抢”，体会士兵从“热望”到“激怒”，再到“企望”最后“失望”的过程。

创设情境：如果你是导演，由你来主持这出独幕剧的演出，方志敏一定要演得堂堂正正，那两个国民党士兵嘴脸一样吗？

预设：虽然两个都是士兵，但根据动作和语言可知道拿手榴弹的粗鲁野蛮、脾气暴躁，弓着背的则比较沉稳、老奸巨猾。

（2）方志敏的正义凛然。

聚焦神态描写——“我微笑着淡淡地说”，品味语言描写——“我们革命不是为着发财！”，感受他作为共产党的高官，廉洁奉公，虽然被俘，却是正义凛然的形象。

3.演读课文，激发情感。

（1）出示课文片段：

①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”

②“你骗谁？像你这样当大官的人会没有钱？”

③“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”

这三段话都有“钱”字，这三个“钱”字一样吗？情境朗读。

（2）拓展资料，激发情感：“同学们，方志敏作为党和军队的领袖，‘经手的款项有数百万元之多，但都‘一点一滴用之于革命事业。第二次反‘围剿时缴获20多万银元、2000多两黄金，他依然和普通战士一样，每天只有4分钱菜金，兜里没有一块铜板！国民党送来让他交代的纸笔，被他用来写出许多宝贵的文稿……读着课文，看了这些资料，再看方志敏这句‘我们革命不是为着发财！你觉得革命是为了什么？”

（3）学生演读，教师小结：可见，不同的动作、语言和神态，背后都有不同的心理。

【设计意图 这一环节紧紧围绕课文导语来落实语文要素。因为五年级下学期的学生已经具备了一定的学习能力，这又是本单元的第三篇课文，所以借助表格，引导学生自主梳理动作、语言和神态等描写，并在交流品味中体会人物不同的心理，明确这些描写在表情达意方面的作用。】

（二）体会对比的表达效果

1.这件事，方志敏称之为“趣事”。“趣”在何处？“趣”在对比。

2.其实，全文都充满了这样的对比，你找到了吗？同桌合作，绘制对称型的鱼骨图。

预设：“一开篇就写革命久远，身居高官，却不奢侈;经手巨款，却不贪占;对清贫，有人不信，有人坚持。‘趣事中更是巧用对比。两个士兵认为方志敏应该有钱，却搜不出钱;国民党高官与共产党高官的品质对比;写家中有‘传家宝，却仅是旧褂裤与线袜;自己认为是‘宝，富人却‘齿冷三天。全文巧用对比，突出了共产党员的美德。”

3.众说“清贫”。课文学到这里，你能说说“清贫”是什么吗？

【设计意图革命传统题材类课文的语言，往往具有强烈的感情色彩。本文更是将对比的手法运用到极致。教学中，抓住一个“趣”字，引导学生勾连全文，实现了思想教育和文学研读的和谐统一。】

四、重组语言，迁移运用

（一）总结引导，展开联想

出示课文最后一段。学生齐读。

“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”方志敏这样说。回顾本单元课文的学习，再结合你课外阅读的革命传统故事，想想还有哪些品质也是革命者能够战胜许多困难的源泉。

预设：艰苦奋斗、坚持不懈、舍小家顾大家……

（二）拓展遷移，学以致用

请你选择一种品质，像《清贫》一样，举例说明，用叙议结合的方式写一篇文章。为了让你的观点更深入人心，英雄人物的动作、语言和神态一定要写具体。当然，你还可以用上对比的方法，使人物形象更加鲜活。

【设计意图 通过练笔，学生既可以重组课内外故事的语言，用上动作、语言和神态描写，刻画人物丰富的内心世界，为单元习作奠定基础，同时也受到了传统革命精神熏淘、感染。】

【设计总评】

一、根据课文所蕴含的价值，精准实施教学

统编语文教材中的革命传统教育类课文，更多地承载着学用语言的功能，在不同的学段，有不同的教学重点。本文处于第三学段，教学时既要根据单元篇章页的安排，将“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”作为教学重点，也要引导学生了解作者的表达特点（叙议结合），领悟文章的基本表达方法（对比衬托）。同时，本文是一篇略读课文，所以尽量以粗放型的任务（如表格、鱼骨图等）引导学生自主研学、小组合作分享为主，尤其注重阅读方法的迁移和阅读能力的提升。

二、注重关键词句的品读，有机渗透思想教育

革命传统教育类课文，经常会通过细节描写来突出人物的品质特点。本文教学时，笔者注重引导学生在仔细阅读的基础上，抓住其中的关键语句进行反复研读、揣摩，探究课文字里行间的意蕴，落实语言实践。在言语实践中，巧妙地对学生进行思想教育的渗透，实现人文性与工具性的完美统一。比如，引导学生从方志敏的动作、语言和神态中感受到其正义凛然、清贫洁白的高尚品质，抓住文本的空白处进行补白，使学生情动而辞发。

三、适度拓展背景资料，降低阅读理解难度

教材中革命传统教育类课文，所涉及的历史事件大都是在特定的历史背景下发生的，与当下小学生的现实生活存在着很大的差距，这就影响了学生对课文内容的理解。因此，课前笔者要求学生去了解方志敏的生平，课中结合文中资料（如脚注）与课外拓展资料，课后再布置课外资料的搜集、整理及练笔等，这样为学生学好课文做好背景上、思想上和情感上的准备，让历史照进现实。

统编教材执行主编陈先云老师指出：“革命传统题材类课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这类课文时，要做到‘文道统一，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。”正是基于这样的思考，本设计在仔细研读了教材和调研学情的基础上，遵循五年级学生的特点来展开教学。

（责编 韦雄）