《军神》教学设计（第一课时）

宋美香

[摘要]《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文，教师应读懂编者意图，根据单元的人文主题、语文要素确定教学目标，通过主问题引导学生进行圈画批注、朗读感悟、想象补充等，使学生体悟文章的语言、动作、神态描写，体会刘伯承将军的钢铁意志。只有这样，才能提高学生的语文素养和人文素养，促进学生的全面发展。

[关键词]教学设计;教学目标;教学过程

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0006-02

【教学思考】

《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。文章以人物对话为主线，推动故事情节向前发展，并通过对人物语言、神态、情绪变化的描写来塑造人物形象。本篇课文的内容离学生生活较远，学生缺乏生活体验，因此感受人物品质是学生学习的难点。在教学时，指导学生反复朗读神态、动作描写的句子，分角色朗读人物对话，并引入影视资料，使学生一步一个脚印地了解军神、感悟军神、致敬军神。本文宜安排两个课时进行教学。

【教学目标】

1.通过课前先学，会读本课7个生字。运用联系上下文、结合生活经验等方法，理解“审视”“勉强一笑”“一声不吭”等词语，并理解包含这些词语的句子。会正确书写“沃”“匪”等字。

2.通过分角色有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气，读懂描写人物对话、动作和神态的词句，感受人物的内心世界。

3.通过观看影视、做批注的方法，理解描写“军神”的重点语句，体会刘伯承将军的坚强意志，知道沃克医生称刘伯承将军为“军神”的原因。

【教学过程】

一、揭示课题，感受人物

（一）揭示课题

1.板书“神”。“神”是什么？

预设：法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能。

2.板书“军”。今天我们学习的课文，讲一位特别的神。

引导学生齐读课题——“军神”。

（二）感受人物

1.课文中的“军神”，叫什么名字？（板书：刘伯承）

2.谁称刘伯承将军为“军神”？（板书：沃克医生）

（1）出示田字格词卡，指名读“沃”。

（2）字形指导要点：右边是“夭”，不是“天”。

3.刘伯承将军是一位凡人，没有神话传说里的通天本领，沃克医生为什么会称他为“军神”呢？

【设计意图 抓住题眼“神”，从学生感兴趣的话题导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习期待。课题质疑，意在抓住“神”字设置悬念，激起学生的阅读欲望，为学习下文埋下伏笔。】

二、链接先学，以学定教

（一）自由读课文

1.读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。

2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。

（二）反馈先学，读准生字词

出示：“1.土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称。2.晕（yun）过去。”要求学生读一读，要求读正确。

（三）再读课文，读通难读的语段

1.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。

2.指名朗读自己认为难读的语段，随机理解。（根据课前先学预设）

语段一：沃克医生站起身……冷冷地问：“你是干什么的？”

聚焦“审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并联系“愣住、冷冷”理解“审视”一词的含义。

语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生……对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

抓住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。

语段三：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

围绕“勉强一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。

【设计意图 根据学生课前先学情况教学生字词，这是基于学生认知的起点，以学定教的体现。词语教学做到了“字不离词，词不离句”。】

三、品读课文，顺学而导

（一）感悟军人特质——从容镇定

1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？

预设：坚强、勇敢、从容镇定……

2.快速默读前11自然段，体悟军人特质。

（1）关注三个身份——刘大川、邮局职员、军人。

（2）突出一个身份——军人。

设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？

围绕“一针见血”“从容镇定”体悟军人的特质。

（3）师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。教师出示资料。

3.分角色朗读前11自然段的人物对话，小结语言特点：“这是一个军医和一个军人之间的对话，他們的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。”

（二）感悟军神特质——意志如钢

过渡：“课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为‘军神呢？”（板书：军神）

1.预设：拒绝麻醉。

（1）指名读12～15段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。

（2）补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注··一”

（3）刘伯承将军为什么不用麻醉剂呢？（板书：拒绝麻醉）

根据讨论出示：“病人平静地回答：‘……需要一个非常清醒的大脑！”，

（4）角色朗读，体会内心。

过渡：“这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。他除了不打麻药和一般军人不同，还有哪些地方是一般的军人做不到，他却做到了呢？”

2.预设：一声不吭、一刀不漏。

边读边思边议：“‘一声不吭是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从‘一直在数你的刀数和‘七十二刀你体会到什么？”

3.预设：忍受剧痛。

俗话说，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何东西，都会痛得流出眼泪来。刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？

（1）“汗如雨下”——引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。

（2）“抓破床单”——联系生活，體悟疼痛的强度，感受军神的意志。

4.预设：脸色苍白、勉强一笑。

通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。

5.观看视频，深入体悟。

（1）凸显画面——紧紧抓住床单，手背青筋暴起，额头汗如雨下，床单被抓破。

（2）聚焦声音——刀割肉的声音，抓床单的声音。

（3）体验内心——紧张、害怕、担心。

（4）朗读升华——致敬军神。

（三）情感升华，赞叹军人如神

1.看着板书，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。

2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（1）引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说——（学生齐读句子）

（2）讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？（板书：意志如钢）

（3）感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？

（4）朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。

【设计意图 这一环节，引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。教学中，以读为主线，让学生在读中交流、读中理解、读中感悟;同时，教师要尊重学生的独特感受，使学生的体验更深入、理解更深刻。】

四、拓展延伸，学以致用

（一）阅读《丰碑》，出示自学提示：

1.快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句子。

2.从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边做批注。

（二）《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点？完成下面表格。

1.小组交流表格，反馈。

2.从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如何变化的？我们下节课继续学习。

【设计意图 教学的最后，根据大语文教育观，引导学生进行学习迁移，由课内向课外延伸，目的是培养学生收集信息、处理信息的能力，扩大学生的阅读面，全面提高学生的阅读能力。】

（责编 韦雄）