“一课三表”在送教培训中的应用

李继龙 刘承勇

摘 要：送教下乡培训是项目县建设的主要内容之一，其目的是无缝对接乡村学校校本研修，增强乡村学校“自我造血”功能，努力提升课堂教学质量。文章基于送教下乡培训实践经验及参培教师的客观实际，阐述“一课三表”的基本内涵及其在送教培训中的应用，探索“一课三表”工具表单模式对接乡村学校校本研修的有效途径。

关键词：送教下乡;校本研修;“一课三表”;内涵;应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2020）01-0125-01

一、“一课三表”研修模式的提出及其内涵

（一）“一课三表”研修模式的提出

送教下乡培训是一种聚焦主题的课例式培训，其核心和关键环节是“研课磨课”环节，但如何有效地开展和指导“研课磨课”并使培训效果最大化？通过前期实践，我们认为参培教师掌握相关专业知识和教学方法是基础，培训团队的专业引领是抓手，但制定一套系统的、具有可操作性和指导性的工具量表是关键。基于此，我们提出了“一课三表”的研课磨课理念，让送教下乡培训回归课堂教学。

（二）“一课三表”的内涵解析

“一课三表”是指“一堂课”和“三份表”以及对应的工具表单，力求明确学习目标，做到主要任务表单化。运用“一课三表”可以使培训过程更清晰、更系统，呈现动态过程流程化，培训考核具体化、明确化，培训效果预期化、可视化。“一堂课”是指根据送教下乡培训主题，参培教师人人选择一堂课、聚焦一堂课，人人通过多次研磨打造一堂合格课，生成一批优质课和精品课，在反复研磨过程中提升参培教师的课堂教学能力。为了规范、精准引领参培教师高质量完成课堂教学的研磨，我们根据“送教下乡”研课磨课的要求和课例式校本研修的基本理念，分别设计了“教学设计表”“初建课教学设计校本研讨活动记录表”“初建课课堂教学校本研讨活动记录表”“合格课鉴定表”。各学科组可根据学科特点、送教主题和实际教学情况动态修改“教学设计表”。在“教学设计表”中设计了“修改建议”栏，培训指导专家的修改建议写在该栏中或在教学设计中用红色字体标注;两份“校本研讨活动记录表”有针对性地设计了维度栏目，可以引领指导参培教师开展校本研修活动，有效对接校本研修。

二、“一课三表”在送教培训中的应用

“一课三表”研修模式目的明确，任务具体，层次结构清晰，针对性强，能有效提升培训效益，便于实际操作，并且具有检测和评价功能，能适时监测学员的动态研修过程，有利于及时发现问题，聚焦典型，突破提质。“三份表”是为高效完成“一课”而设计的。“对送教主题的理解与培训期望表”让参培教师从知道主题到理解主题，从而激发对培训的期望;“观课研课记录表”是“送教下乡”课堂教学研讨的主要形式，是研课磨课的关键环节。在每次课堂教学活动中，我们根据学员所要听课的数量按需发放“观课研课记录表”。课后组织议课研课活动，评選优秀“观课研课记录表”;“个人参培活动纪实及活动总结表”通过结构化的表单改变已往总结的随意性，根据“送教下乡”的几个环节，将其设计成六个部分，分别是“通识培训”“示范教学”“分散研磨”“集中研磨”“成果展示”“培训反思及今后教学行为转变规划”。前面五个部分又分为“活动纪实”和“体会及感悟”等，学员每参加一次培训都要完成相应的表单任务。我们通过对研课磨课环节操作流程的明确界定，确保研课磨课有序、高效。

三、“一课三表”与校本研修的无缝对接

一套有效指导各阶段“学科校本研修”的工具表单是高效开展校本研修的突破口，能使校本研修活动有序、有效、落地，能真正解答教师在学科教学中存在的困惑，弥补其短板。“一课三表”就是这样一套指导“课例式学科校本研修”的工具表单，从对主题的理解、课例式研修过程以及总结反思等三个方面制订出一套有效的活动方案并设计具体操作流程和评价标准，通过工具表单规范活动的开展，提高活动的针对性和有效性。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知，教师〔2015〕10号.

[2]方华进.农村学校校本培训的困惑与思考[J].大观周刊，2011（34）：113.