基于统编教材的古诗文教学问题探析

王防刚

[摘要]古诗文在语文统编教材中占有很大的比重。目前的古诗文教学存在内容过于繁杂、故意拔高要求等问题。要想引导学生深入理解古诗文，教师的朗诵指导要到位，要适度理解诗歌的语言，并进行拓展延伸。只有这样，学生才能感悟诗文的语言美、意境美、情感美，领悟并传承中华民族的优秀文化。

[关键词]统编教材;古诗文教学;朗读指导

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0016-03

众所周知，自2017年秋季学期开始，全国所有小学一年级统一使用教育部组织编写的义务教育语文教材，即统编教材。通过研读比较，人们发现统编语文教材中传统文化内容有明显的增加，小学阶段的古诗文有129篇，总体占比达30%左右。研究发现，凡选人语文教材的每一篇古诗文都有其与众不同的写作背景和写作特色，表达了作者当时的思想情感和人生感悟。在教学中，教师要从这些方面入手，根据新课程标准的要求，深入钻研，有效引导，培养学生的文化素养。小学阶段的学生基本上是6～13岁，他们的知识基础较低，生活经验相对较少，认知能力有限。作为语文教师，要结合语文课程标准和学生的认知规律找准古诗文教学的着力点，切实提升学生的语文综合素养。

一、古诗文教学的乱象与困惑

（一）教学内容过于繁杂

近一两年，笔者参加了多个以古诗文教学为主题的经典文化传承教学研讨活动，发现许多课例有一个共同的特性。在一节40分钟的语文课中，教师硬是塞进了繁多芜杂的教学内容。执教者似乎觉得只要与所教的古诗文有一点点关联的，就都可以拿来为我所用。问其原因，竟理直气壮地说，古诗文教学不能只盯着一首，要学会链接多首相关诗歌，这是为了更好地拓展和延伸，也是为了丰富学生的古诗文积累，一举多得。可实际教学结果是，学生对补充的古诗文学得一知半解，就连本节课重点学习的内容也是囫囵吞枣，真是得不偿失。

在一次古诗文教学观摩活动中，一位教师执教了唐代大诗人刘禹锡的《浪淘沙》。上课伊始，教师并没有引导学生直接进人所学的古诗，而是出示一组古诗让学生读。这组古诗共有4首，分别是白居易的《浪淘沙》和刘禹锡的《秋词》《插田歌》《竹枝词》。在学生还没有读正确，更别谈理解诗句的意思的情况下，教师就引导学生进人学习刘禹锡的《浪淘沙》的环节。在随后的教学中，教师还补充了大量的有关刘禹锡的历史资料，让学生根据补充材料画出他的人生轨迹图。这一节课花了近一个小时的时间，可学生对重点学习的内容学得半生不熟，不能很好地达成预设的课堂教学目标。

（二）课堂呈现花样百出

“教学有法，教无定法。”这句话是说，教学是有方法的，运用好的方法可以调动学生学习的积极性，极大地提高课堂教学效率，但教学方法不是固定不变的，要根据教学对象、教学内容以及教学目标等方面灵活地采用有效的教学方法，尽可能做到因材施教。可有些教师却将这句话视为评价一节好课的“法宝”。在课堂中，尤其是在各种观摩或比赛中，一些教师更是竭尽所能地运用各种方法，说学逗唱、声光电具轮番上阵，将一堂古诗文教学上成一场表演剧，师生成为粉墨登场的“演员”。

随着现代教育技术的发展，越来越多的教师过度地依赖多媒体技术，有的甚至觉得离开了多媒体技术手段就无法上课了。比如，杨万里的《小池》一诗中的“小荷才露尖尖角”一句，语言直白易懂。教学时，让学生多读几遍，学生就能通过想象理解诗歌的意思。可是，有的教师非得用多媒体，又是音乐，又是画面，又是视频，弄得纷繁复杂，这样反而冲淡了学生对诗歌的理解、想象和感悟。在南通市语文优质课比赛中，一位教师正在引导学生学习《清平乐·村居》。突然停电，教师顿时慌了神，语无伦次地说：“没电了，课件没法用了，课就上到这。”此事引起了大家的深思。

（三）随意拔高教学要求

统编教材总主编温儒敏教授多次强调：小学生语文学习，尤其是古诗文教学要引导学生多读、多背，初步体会韵律、节奏以及汉语言之美，至于能理解多少思想内涵和情感，不要搞一刀切，要根据学生的理解程度适度指导，不要强求达到同一标准。凡是细细研读过语文课程标准的教师都会发现，新课标对语文课程的目标、性质和基本内容都做了明确的规定，同时对教学和评价也提出了建议，明确不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。在教学中，教师不可随意拔高学科教学的要求。

在实际教学过程中，如果教师忽略学段教学目标和学生的认知规律，随意拔高教学要求，容易使学生产生畏难情绪，影响学生学习的积极性。前不久，在区青年教师课堂教学汇报展示活动中，一位年轻教师执教了张籍的《秋思》。在了解学情的基础上，教师先指导学生读好诗句，要求读正确、读流利、读出节奏、读出情感;然后，结合字词的理解，让学生整体理解诗句的含义，并初步体会诗歌的意境和表达的思想情感。这些要求对五年级学生来说是应该的。可是，教师又进一步提高学习要求，让学生找出诗人在这首诗中所创设的意象，采用了什么表現手法，并理解这些手法对表现主题的作用。面对这些问题，学生被搞得晕头转向，学习的自信心明显不足。

二、探求古诗文教学的策略

（一）朗读指导要到位

语文新课程标准明确提出，要指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，评价一节好的语文课，一条重要的标准是课堂上要书声琅琅，把书读好。对古诗文的教学，教师的朗读指导要到位。古诗文是我国经典文化宝库中的璀璨明珠，其语言精练、准确、传神，充分表现了汉语言之美。因此，古诗文教学的首要任务就是激发学生的学习兴趣，并指导学生朗读好它。

比如，指导学生读好王安石的《泊船瓜洲》，首先要扫清阅读障碍，确保读正确。这首诗中，学生容易的读错的字有3个：“间”“数”“还”，分别读“jian”“shu”“huan”。教师要及时帮助学生，并解释这样读的原因。其次，要指导学生学会停顿，不要把诗句读破。比较明显的停顿是：“京口、瓜洲、一水间，钟山、只隔、数重山。春风、又绿、江南岸，明月、何时、照我还。”同时，还要提醒学生注意“间”“山”“岸”和“还”的押韵，要读得抑扬顿挫、富有节奏，体现诗歌的语言美和声律美。其三，教师要引导学生在理解的基础上进人诗的意境，用心去品读和感悟，真正达到声情并茂地吟诵经典诗文的目标。

（二）适切理解其含义

俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，读的重要性。通过反复诵读，学生能大体理解诗句的含义。但是，要做到准确地理解和把握诗歌的深刻内涵，还要从写作背景、语言风格、字词运用等方面进行推敲。有学者认为，古诗词是诗人生活在情绪的流波中的影子。一首好的诗歌往往是在当时的时代背景和作者特定的心境下写出来的，可能会运用到成语、典故等;同时，诗人会经过仔细斟酌选用准确、精练、传神的语言和特殊的表现手法。

课前，教师要引导学生对创作背景、作者生活等方面的资料进行收集，并梳理筛选;要引导学生根据资料对诗歌进行探究，在课堂上进行汇报分享。当学生对诗歌的理解产生歧义或误解时，教师要适当点拨，引导学生进行分析比较，切忌将教师的个人理解强行灌输给学生，要尊重学生的独特理解和感悟。另外，古诗大都情景交融，诗中有画，画中有诗。在诵读时，读者的头脑中会浮现一幅幅美丽的图画，极富画面之美。教学中，教师可以将诗画结合起来创设情境，让学生进人诗句所描述的画面中，细细体会诗句的描写，并展开丰富的想象，整体感受古诗词的意境美和表达的思想情感。

（三）适当地拓展延伸

学习古诗文，要尽量避免就诗学诗，不要将目光局限在所学的诗句上，要适度进行拓展和延伸。有的诗文主要是写景，有的诗文是写事，也有的是抒情的。在教学时，可以采用对比的方法，引导学生揣摩同类诗文的相同点和不同点。这样，让学生在比较中学习、在比较中发现，掌握诗文的特点和表现手法。如果发现教学古诗文既过于简单，又是学生相对比较熟悉的，那么教师可以进行适当拓展，以丰富教学的内容，激发学生的学习欲望，扩大学生的阅读视野。拓展的方向是多元的，可以是与所学内容相关的背景资料，可以是作者的其他诗文，还可以是其他人对所教诗文的评价等。

拓展不是漫无目的的，也不是随心所欲的，要掌握好一个度，否则就是画蛇添足，成为学生学习的累赘。拓展是为了优化课堂教学，进行适度的补充和提升，让学生学得更好、更全面、更扎实。比如，教学王安石的《泊船瓜洲》时，教师可适当拓展补充李白《宜春苑》中的“春风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好”，引导学生体会“春风又绿江南岸”中“绿”字的准确、精妙。而如果大量地补充王安石在南京服丧期间应召人京变法、辞去宰相职务返回南京、罷相后再次赴京等历史事件来理解“明月何时照我还”的意思，就会使学生觉得“丈二和尚摸不着头脑”。这就属于拓展过度了，得不偿失。

三、古诗文教学的具体建议

（一）有效激发学习兴趣

在古诗文教学中，教师的首要任务是想方设法调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习中的一切困难都会迎刃而解。现实生活中，学生对学习古诗文很感兴趣。在教师的引导下读读、背背、说说、唱唱、演演、写写，形式多样，妙趣横生，这样使学生学得不亦乐乎。可有些教师在教学一段时间后，学生对学习古诗词越来越不感兴趣，成为一种负担。通过分析发现，这些教师的教学比较机械古板，总是单调地采用“解诗题一知作者一抓字眼一明诗意”这几个固定的步骤教学，枯燥乏味，毫无新意，时间一长学生自然就不感兴趣了。正如温儒敏教授所说：教师老是这一套，把一首诗抠得太细，学生会腻味，要放手让学生多诵读，多形式呈现，让学生自己去想象和体味诗情，这样学生学习的兴趣会越来越浓。

（二）重视完成保底要求

一节课毕竟只有40分钟，课上什么都要教、什么都要学，自然什么也教不好、什么也学不好。古诗文教学如果面面俱到，教和学的结果都会令人失望。教师要根据语文课程标准的要求，力求教学设计符合年段的阅读教学要求，不能好高鹜远。低年级以识字、写字为主，让学生练习说话、有感情地朗读诗文，并能背诵、默写所学的古诗文。中年级要在低年级的基础上，引导学生展开想象，并尝试说说诗句的意思。教师可引导学生对古诗词进行分类学习、积累，结合诗句的理解体会诗歌的思想感情。高年级的诗歌教学要在中年级的基础上更进一步，引导学生对诗歌进行欣赏和评价，讲出自己对诗歌的阅读感受。

（三）涵养孕育诗词情怀

古诗词是中华文化宝库中一颗光彩夺目的明珠，也是华夏文明不可或缺的元素和标识。学生是未来、希望，教师的职责就是要让他们更好地理解传承民族优秀文化，真切感受经典诗词的独特魅力。诗歌是有情感的，有温度的。它起源于劳动，是可以吟唱的。在教学中，教师可以尝试用今曲来唱古诗词，这样会取得意想不到的效果。用当今流行音乐来套唱古诗词，不仅可以唱出诗情画意，而且还使学生在音乐中受到情感的熏陶，有耳目一新的体验。很多诗歌富有生活情趣，蕴含哲理美。在教学中，教师可引导学生先品味诗歌所描述的意境美，再把它表演出来。这样，学生能深入体验作者的情感，引起情感共鸣。

10，之，古诗文教学能有效培养学生鉴赏古诗文的能力，涵养学生的诗词情怀，促进学生语文素养的形成和提升。

[参考文献]

[1]徐美勤.指向语文素养的“阅读链接”教学策略[J].小学语文教师，2018（5）.

[2]田奇述.和易以教：彰显教与不教的平衡[J].教育实践与研究，2018（18）.

[3]耿志燕.小古文学习化难为易的方法[J].江苏教育，2018（11）.

（责编 韦雄）