读书明智，习文得法

2020-04-10张锦标

阅读（教学研究） 2020年2期

张锦标

[教材解读]

《我的“长生果”》是统编版小学《语文》五年级（上册）第八单元中的一篇略读课文，本单元的主题是“读书明智”。本课和前面两篇课文《古人谈读书》《忆读书》以及口语交际《我最喜欢的人物形象》、习作《推荐一本书》《语文园地》共同构成了一个完整的“读书明智”主题单元。单元的人文主题“书山有路勤为径”也印证了这一单元“读书明智”的主题。

本单元的语文要素中明确体现出这一单元的教学重点是：“阅读时注意梳理信息，把握内容要点;根据表达的需要，分段表述，突出重点。”带着明确的指导性建议，我们来看《我的“长生果”》一文。这是著名作家叶文玲的一篇散文。作者深情回忆了童年时代的读书生活，她的读物由小画片到连环画到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想像力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。本单元前兩篇课文写的都是读书的方法，而这篇课文不仅写了读书的方法，还多了写作的版块，作者在读、写的实践中，逐渐悟出了读、写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔要与众不同;作文，要写真情实感，应该是自己呕心沥血的创造。作者回忆了两次作文构思与写作的经历，有力地印证了阅读的功效。“我的长生果”的喻意不言自明。在行文中，作者还恰当地运用了大量的成语和生动的比喻，文本本身就是一篇精美的作品。

聚焦课文前的导读部分，我们可以看出本课的学习要点是：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，她从童年的读书、作文中悟出了哪些道理。本篇编排在“读书明智”主题单元中，旨在引导学生运用单元前两课所学方法能快速梳理信息，把握课文的主要内容，知道作者读过哪些类型的书，体会作者读书、作文悟出的道理;结合自己的实际阅读、写作，弄清读写间的关系，学习一些读书、写作的方法，并学会迁移运用。

[教学设计]

教学目标：

由于这是一篇略读课文，并且学生已经完成了单元前两篇课文的学习，已经初步掌握了快速梳理信息、把握内容要点的方法;初步学会了分段表述、突出重点的方法，因此，本课我用一课时完成，并设计了以下教学目标：

1.通过自主学习，认识“喻”“差”“瘾”等15个生字，并学会结合语境辨析读音的方法。

2.用较快的速度默读课文，快速梳理信息，把握课文主要内容;并能根据表达的需要，分段表述，体会作者在读书、作文中悟出的道理。

3.通过学习作者总结的道理，学生学会迁移运用，提高读写能力。

[教学过程]

一、回顾旧知，导入新知

1.说到“长生果”，你想到了什么故事？在这篇课文中“长生果”指什么呢？因为它另有所指，所以作者在这里加了——引号。齐读课题。

2.读了课题，你还想知道什么？（预设：为什么把书叫做“长生果”？）

（设计意图：精准定位学生的学习起点。回顾学生已有的知识储备，唤起学习记忆，助于新课的引入学习。用《西游记》中吃长生果的故事导入，学生强烈的求知欲就这样在愉快的氛围中被激发了出来，学习效果事半功倍。引导学生学会质疑，产生阅读期待。）

二、自读自悟，整体感知

1.这是一篇略读课文，学习这类课文要学会抓——学习提示，这是我们的学习向导，为我们提供了学习的路径，找一找学习提示一共提出了几个问题？这节课我们就围绕这两个问题进行学习。

出示自读提示，自主学习：

（1）用较快的速度默读课文，要字字入目，句句人心，集中注意力，连词成句，并关注你不熟悉的生字。文章约有1360字，尽量5分钟时间读完。

（2）说说课文的主要内容。

2.自主运用，识字释疑。

（1）你关注了哪个字？

（2）出示含有“差”字的两个句子：

“遇到大人让孩子买烟，这美差往往被男孩儿抢了去，我们女孩儿只落了个眼羡的份儿。”

“几个月的工夫，这个小图书馆所有的文艺书籍，我差不多都借阅了。”

①你是如何辨析“差”的读音？引导学生根据字意、结合语境辨析多音字“差”在两个句子中的不同读音。

cha 错误，不同。

差：cha 不相当，不相合。

chai 差事。

ci 长短、大小、高低等不齐。

②句中的“美差”指什么？给大人买烟怎么是美差呢？可见作者对小画片的渴望，对读书的渴望。指导朗读。

小结方法：字不离词，词不离句，句不离篇，可以结合语境辨析字音，读懂词句。

（3）运用结合语境辨析字音、读懂词句的方法，引导学生辨析“奔”的读音。

出示：“小镇的文化站有几百册图书！我每天一放下书包就奔向那里。”

奔：ben 急走，跑。

组词：狂奔东奔西跑

ben 直接向具体的目的地走去。

组词：投奔直奔

（设计意图：由于是略读课文，故生字放手让学生自主学习，充分发挥学生运用已有方法自主识字的能力，同时教会学生字不离词，词不离句，句不离篇，结合语境辨析字音、读懂词句的方法。在课堂上就学以致用，这就是知行合一。略读课文中的自读提示具有很重要的指导作用，引导学生学习略读课文要学会从自读提示中梳理问题，抓关键信息，提高自学能力。）

3.梳理信息，整体感知。

（1）文中的“长生果”指书，作者围绕书写了什么？说说课文的主要内容。

小结方法：结合学习提示概括课文主要内容。

（2）同桌合作，完成表格。

作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理？

①交流作者童年时读过哪些类型的书和获得的收获。

②交流作者童年时在作文中悟出了哪些道理。

（设计意图：此环节落实“让学”，培养学生快速梳理信息的能力，围绕能够统领全文的主问题阅读课文，用表格清晰呈现原本较为复杂的文章内容，为学习能力不足的学生提供了支架，增加了他们在课堂上的获得感。鼓励学生开展合作学习，积极讨论，畅谈体会，充分体现略读课文让学生自主学习的教学方式。同时引导学生体会作者读书、作文悟出的道理;并结合实际理解读写间的关系，学习一些读书、写作的方法。）

4.明白喻意，迁移运用。

（1）体会阅读和作文的关系。

质疑：作者介绍了自己读书的经历，又写了两次作文的事例，作者在作文中形成的丰富的想象、传神的借鉴等与作者平时的閱读有什么关系？

小组合作学习，并结合文中具体事例说一说。

小结：大量的阅读丰富了作者的想象力，而丰富的想象力能让作文构思别出心裁、落笔与众不同;阅读大部头的小说时养成做笔记的习惯，既能丰富积累，又增强了记忆力和理解力，使作者在写作文时能写出真情实感，能恰到好处地借鉴、模仿，并用呕心沥血的创造打动人心。板书：密不可分

（2）迁移运用。

作者在读书、写作文时有了这么多收获，联系实际，读读自己的作品，说说自己从读书、写作中悟出的道理。

师生点评。如：拓宽了知识面、提升了语言表达力，写作要多观察、与实践相结合……

（3）莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”再回到学生的质疑，作者为什么把书称为自己的“长生果”呢？

长生果指营养极其丰富，可以让人长生不老的果子。作者将书比喻为“长生果”，意思指书是人类的精神食粮，作者就是在书中不断汲取知识的营养，在写作上逐步取得成就的。

还可以把书比喻成什么？

出示：书籍是人类进步的阶梯。