童书阅读投下的影子

汪竹芳

近几年，我的教学基本都在低段，低年级学生的识字量跟不上阅读的需要，因此，我得大声读书给他们听。起初我只有《安徒生童话》《格林童话》，也许是经典的缘故，读了一遍又一遍，学生也不嫌烦。但如果只停留于这两本书，学生的视野就不能进一步打开，于是，我便开始发动学生带一些童书，希望在众多童书中发现些好的作品。

让学生带书，真是一个不错的主意，《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》《青铜葵花》《草房子》《柳林风声》《飞翔的鸟儿拒绝忧伤》《一群德国老鼠的童话》等等，一一读来，都是好的作品。而接下来大批的绘本故事更让我和孩子们着迷。《等信》《失落的一角》《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《母鸡萝丝去散步》《獾的礼物》《落叶》《蜡笔盒的故事》《月亮的味道》等等，没有拥挤的语言，疏朗的文字中却总能让人捕捉到无数的惊喜。看不够，喜欢在这样的文字和图画前多站一会儿。就这样，一本薄薄的小书，常常给我和学生带来快乐。就这样，原本以为是为着儿童的文学，却在悄无声息地滋养着我。渐渐地，我读童书，不再只是为了应付每天的大声读，更多是缘于心底的需要。读着，享受着，不经意间，儿童文学里的气息和情感已悄悄留在我的记忆里，无声滋养，提升着我的儿童文学素养，并在教学之路上投下长长的影子。

影子一    不用去想，他们会来

《蜗牛的奖杯》是一篇没有作者署名的课文。若说他是儿童文学，当属教材编写体。哪个孩子对凭自己实力争取来的奖杯不爱惜呢？哪个孩子不在获得荣誉时到处炫耀呢？除非他已经不是孩子。就是大人，也有展示之心，只不过理性地控制了情绪而已。小蜗牛凭着实力获得飞行冠军后，是该留一段文字给小蜗牛展示炫耀的，但不该成为骄傲的理由，只用“成天背在身上”敷衍，很快就让奖杯变成重壳。读这样功利的故事，人会逐渐机械。很快，这种机械就会在孩子身上应验。你听学生对课后练习“你想对再也飞不上天的蜗牛说什么”的回答：

“小蜗牛，谁让你骄傲的，这下再也飞不起来了吧？”

“哼，看你还到处炫耀奖杯，不能飞了吧？”

“这就是你应得的惩罚，慢慢爬吧，哼！”

“活该，谁让你骄傲的？”

……

学生的回答没错，但，这种幸灾乐祸的话语背后隐藏的“活该”态度，我们不觉得有些冷么？蜗牛因躺在功劳簿上，已受到由“飞行”降为“爬行”的惩罚，他的内心已经为失去飞翔的天空懊恼万分，还需如此的落井下石么？再说，蜗牛飞不上天已成事实，我们说的道理，恐怕他早已在无数次仰望天空中明白。蜗牛现在需要的可能不是帮助他反省，而是要帮他找回基于现状作出努力的勇气。泰戈尔说：“如果你为错过太阳而流泪，你也将错过群星。”不需要总为过去而懊悔、遗憾，重要的是眼下该怎么做。这不也是学生面对已成事实的错误该有的态度吗？也正因为此，《失落的一角》《犟龟》自然走来。

一个圆失落了一角，不再像以前如一阵风咕噜咕噜滚得飞快，这可是个不小的遗憾。于是，他千里迢迢去寻找。因为缺了一角，它只能一蹦一跳地慢行。这下，它可以和树上的小鸟说说话，可以停下来闻闻花香，最让人快乐的时刻是，小蝴蝶时不时会停在他的身上……圆缺了一角，却品尝到一路慢慢欣赏的快乐。看来，缺了一角也不坏啊。小蜗牛也是，虽然失去了天空，但它还有紧贴大地的权利。听完故事，我让学生开导整天以泪洗面的小蜗牛。学生这次的发言也中听多了。

“小蜗牛，你虽然不能再飞了，可是，你可以在慢慢的爬中欣赏路上的风景。”

“小蜗牛，我们老师说，如果你总为错过太阳流泪的话，你还将错过星星。”

“小蜗牛，你难受时，就和小鸟说说话;累的时候，就停下来，闻闻花香吧。”

如此的劝慰可能会让学生的心底滋润柔软，但这还不足以给遇挫的孩子注入前进的力量。 于是，我又讲起了《犟龟》的故事。一只住在橄榄树下的乌龟，因为听见树上一对鸽子说獅王二十八世要举行婚礼，便动了参加婚礼的心。天下的乌龟爬得都很慢，这只乌龟也不例外。于是，大伙儿都劝他放弃，甚至有人还嘲笑他。而这只乌龟呢，初衷不改，执意前行。结果，乌龟并没有出乎意料，待其赶到，婚宴不但早已结束，狮王二十八世也去世了。我们不要替小乌龟叹息，因为优秀文学的结尾总会让人惊叹不已。小乌龟虽然没参加上狮王二十八世的婚典，却正赶上了狮王二十九世的婚礼。学生听完这个故事，也都有了自己的理解。

“小蜗牛，不要难受了，爬的速度是慢些，可只要坚持，也一定能到达想要去的地方。”

“小蜗牛，我来给你说个小乌龟的故事吧……”

谁说在这样的劝解中，学生不会积累些生活的哲学呢？两则原汁原味的童话如披在孩子身上的毯子，给孩子以温暖。作品中闪烁的人性光辉，如清泉一般，汩汩地流入到孩子的心田，如春风一般，微微拨动孩子的心弦，焐热孩子们起初有些冷漠的心。事后想想，自己也奇怪，没有蓄谋的故事怎么会如此妥帖地信口说来？唯一的解释是：读多了，积累的也多了。最后，不用去想，需要时，它们自然会来。

影子二    课堂多了些水水的

气息

离科学越近，离艺术可能也会越来越远。要是人人都只顾现实中老鼠的四害本质，还哪来那么多可爱的鼠故事呢？《小老鼠忙碌的一天》中，有违背“父母唤，儿应答”的传统礼仪，却有自己爱的方式的小老鼠;《老鼠阿贝漂流记》中，有为追一条红纱巾而流落到荒岛的老鼠阿贝;《时代广场的蟋蟀》中，有差点抢尽主角柴斯特风光的塔克小鼠;《大诗人小老鼠》中，有在伙伴们都忙着贮藏粮食时，却在为寒冷而又灰色的冬天贮存太阳和颜色的小老鼠……现实中名声不怎样的鼠辈们，在儿童文学中却一次又一次地充当温情的主角。儿童文学是诗意的，语文课堂也该是不违背科学的诗意存在吧。于是，我认同并借用了“甜甜的语文”（魏星老师的网名）的课堂做法，在教学中，诗意境界多于科学解释。学《江南》，学生问“江南是什么地方”，我淡淡一笑，“我可说不好”。是呢，谁说得好呢？你说江南是长江以南吗？“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋。二十四桥明月在，玉人何处教吹箫？”长江北岸的扬州为什么也在江南？为什么长江以南的一些地方，随着时间的流逝，却离开了人们的视线。我情愿把江南看成人们对生活极致的一种向往。“江南就是江南。”我笑着说，“江南是乌篷船，江南是青石板小巷，江南是油纸伞，江南是荷叶田田。”他们以后会知道，江南是小桥流水，江南是苏堤春晓，江南是秦淮月夜……多好，没让科学伤害到江南水水的气息。

影子三    心里也能长出童话啦

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，读儿童文学，也是这个理。优秀文学读多了，不知不觉，心里也能长出童话来。复习的间隙，我会静静地将记忆中儿时的影子编成故事，说给学生解乏;为了便于学生自然诵读，我会想办法为一首首儿歌编织一个个故事情境;在处理一些课间事故中，我也会借助童话的力量。教室门口的草地上有棵小松树，学生喜欢在树下做游戏，马蜂们也看上了这棵树，将自己的家悄悄安在树梢。有段时间，学生们玩得有些过，喜欢在追逐中摇树。终于，一个学生的胳膊被马蜂蜇了。在他的哭声中，同伴们也开始声讨马蜂的罪行，隔壁老师也说赶快向学校汇报，将这棵树上的蜂巢焚了。也不知哪来的灵感，我心里流淌出这样的童话：当你们快乐地玩耍，不伤害到小树时，这个蜂窝就是大树笑时的酒窝;可当你们拼命摇晃小树，让小树感到疼痛时，这蜂窝又成了大树的嘴巴，他会来反击……后来，我和学生们一起丰富了这则童话的内容，并起了好听的名字——《笑酒窝和恶嘴巴》。

影子四    孩子的心，我懂

经常有学生在日记中写自己干什么事时会不小心伤了手，以前评语总会是一句叮咛：“以后干事可得小心。”可是近来，我发现自己的评语变成了“还疼吗？”，这似乎才是学生想把这件事写进日记渴望得到的吧。他的手在流血或受伤的同时，已经记住“下次要小心”的教训，不用你再来指教。他之所以说出来，应该是想从老师这儿得些安慰。看来，儿童文学真的有点像感性的儿童心理学，读多了，自然离学生的心也近些了。

读儿童文学，不可能像武侠小说中的大侠，一旦获得武功秘笈，功力瞬间猛增，但效果确实余味无穷——不能瞬间发力，却“润物细无声”，在教学之路上投下长长的影子。

（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）

责任编辑 田 晟