音乐教育新体系在小学低年段的教学实践

魏黎

摘 要：融德国的奥尔夫音乐教育、匈牙利的柯达伊音乐教育、瑞士的达尔克罗兹音乐教育国际三大先进音乐教育体系的先进教学法和中国现行音乐教学法为一体的音乐教育新体系，一经提出和实践应用，越来越受到音乐教育者的青睐。文章结合当前小学低段学生的音乐学习心理特点，从音乐教育新体系出发，阐述音乐教育新体系在小学低段中的实践运用。

关键词：音乐教育新体系;小学低段;教学实践

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-23 文章编号：1674-120X（2020）01-0098-02

音乐教育新体系一经提出和实践应用，受到了音乐教育者的关注。这一新体系体现了从专业化到大众化的教学重点转移，以人为本而非以乐为本，教学内容艺术化而非知识化，重在强调学生的感性思维而非理性思维。由此，音乐教育新体系所秉持的就是“音乐属于每一个人”的教学理念，教育目标是积累系统的感性音乐经验，而非乐理能力等，教学内容围绕感性音乐过程展开，基本教学要求就是实现学生自主情感体验，而实施这一音乐体系的落脚点就是教学实践，通过这一途径，让音乐教育新体系在小学低年段教学实践中落地开花。

一、奥尔夫音乐课程将语言、律动与音乐教学融合

在当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系中，奥尔夫音乐教育体系是其中之一。这一体系是由德国音乐家、指挥家和教育家奥尔夫创立的，他提出，原本的音乐是每个人都可以学会的。完全没有音乐感的儿童是罕见的，在音乐艺术方面几乎每一个儿童从某一点上都可以被打动，可以去促进。在这理念中，强调了原本的音乐并不是单纯的音乐，而是与语言、动作、舞蹈紧密相结合，强调的是主体参与性，每一个感受音乐的人都是直接参与者，在一种小型序列、回旋曲以及固定音型的形式中，让音乐更接“地气”，儿童自然而然地去学会与体验。“通过音乐去达到人类的最高智慧，培养健全人格”，这是奥尔夫音乐教育体系的宗旨，认识到每一个人都具有音乐本性，人们天生喜欢音乐，且以节奏为基础等是这一音乐教学的方法立脚点。多元化的音乐表演形式，让这一音乐体系成了一种综合性教学，内含有更多的诸如演奏、戏剧等元素。主体参与、即兴、感性、返璞归真、多元综合、面向全体学生成为这一教学法的原则，而这一教学态度则是不刻意要求学生模仿到位，而是注重师生的共同参与与创造，相对于注重结果来说，更注重过程。

案例：《声音的强弱》

教师围绕这一节课的内容，即音乐活动声音的强弱，让学生学唱歌曲《小动物唱歌》，创编歌词并进行表演。这一节课的难点部分也正是这些内容。教师利用奥尔夫音乐教育法，采用音乐与动作相结合的办法，让学生听起来、动起来、唱起来。在听辨声音的强弱中，教师从创设问题情境出发：“我们的耳朵有什么作用，大家知道吗？”“对，聆听声音，现在就让我们闭上眼睛听一下，这是什么声音？”以此播放消防车的声音、飞机的声音、各种动物等的强弱声音，让学生闭上眼睛听，在模仿声音的强、弱的同时配以动作。显然，学生一边模仿一边学着猫叫、狗叫等，现场气氛活跃，学生的兴趣被激发。教师顺势在这一过程中，对学生如何将声音的强弱正确运用到歌曲演唱中进行了指导。教师让学生听歌曲，尤其是小动物的叫声的变化，“大家听到强的声音就贴上大嘴巴，听到弱的声音就贴上小嘴巴”。然后让学生跟着琴声唱一唱。教师就学生对声音强弱的感受与运用采取听声音巩固感知—演唱歌曲辨音—有感情完整地演唱—学生再创造演唱与动作的表现—集体同步模仿—再分小组创编进行歌唱表演。从这一过程中，可以发现，音乐与动作始终融入其中，学生并不是单纯地听音乐，而是有演唱、有唱歌动作，还有独创和集体共振，无形中师生共同投入欢乐的音乐游戏中，切身感受音乐传递的快乐。

在这一教学中，教师与学生完美融入一起。这既拉近了师生的距离，而且还让学生在玩中学、学中玩，由此学生不仅轻松地掌握了声音的强、弱的演唱方法，还学会欣赏节奏，并且随之律动。

二、重实践与体验的柯达伊音乐体系理念下的歌唱教学

歌唱教学是基于柯达伊创建的视唱练耳体系的教学理念和方法之上的一种新型教学方法，在整个音乐教育新体系中，是最为主要和重要的。在这一新体系中，歌唱教学的目的建立在人文音乐素质的目的上，因此这一教学需要进行整体性、全面性的策划与设计，从音乐和歌唱教学的元素入手，歌唱教学过程要体现出原本性和整體性，从而在循序渐进的过程中提高和强化学生的艺术表达能力以及对音乐作品的审美鉴赏水平。

在传统的音乐课堂，教会学生唱歌成为主要的教学目的，课堂的教学方法单一，导致学生的积极性不高，直接影响了学生对音乐本身的理解。而基于柯达伊创建的视唱练耳体系的教学理念的歌唱教学法，首先对音乐教师提出了仔细读谱的要求，并要求教师在教学过程中采用歌唱体系所包含的手势、唱名法、节奏名和符干字母谱四项基本工具。教师要学会分析和设计歌曲的教法，并在教学中适当运用游戏，使得整个课堂教学活力四射，从而让学生的对音乐美的感受力、想象力和理解能力得到培养与提高。

（一）运用柯尔文手势提高读谱视唱能力

作为记载音乐的符号——乐谱，可以说是学生学习音乐的基本工具，学生要欣赏音乐、进行音乐表演以及创造等实践活动时，所需要的基本条件就是会识谱。合唱的基本要求就是学生要具有良好的读谱能力。从实践中发现，采用柯达伊教学法中的柯尔文手势，能在训练学生的读谱能力方面取得较为理想的效果。这一手势，是通过直观视觉手段，利用手在空间中的位置与运动方向，即手号和高度来表示不同的音高和唱名。利用这一方法可将原本抽象的音高，从听觉变成形象视觉，无疑与小学生的认知特点相符，与这一阶段的学生的形象思维相符。

案例：《两只小象》

这节音乐课上，乐谱中四个乐句后面都带有“哟啰啰”，这四个“哟啰啰”的音高都不相同。那么，如何让学生能够识别与演唱呢？教师利用柯尔文手势，不断通过手势的高低变化来帮助学生找准四个“哟啰啰”的音高位置，同时帮助学生形成良好的音准概念。在这一训练中，学生先观察教师的手势提示，唱出不同的音高，进行内心的听觉训练，随手势变化，对唱名和音高进行准确判断和演唱。手势的运用，所经历的过程是教师随节奏比出歌曲手势—学生观看—模唱，吸引学生注意力后，让学生从形象的音乐高低起伏中，准确识别音高，同时建立内心听觉。

（二）在参与游戏中学习感知音乐

关注音乐学习过程，强调在游戏中学习并感知音乐，这是柯达伊教学法的理念。结合小学生低段年龄关注力较为短暂、天生爱玩等特点，教师结合教学内容，将音乐学习与游戏融合在一起，吸引小学生主动参与游戏，在快乐体验中进一步爱上音乐，同时良好的音乐记忆力也得到了培养，音乐视野得到开阔。如，教学歌曲《我们的家园》，旨在引领学生学会简单的合唱，在进行练习时，以游戏形式进行，上课伊始，在教师的带领下，学生随歌曲《我们的家园》拍手走入教室。教师与学生一同参与，其中一个片段就是先由教师示范唱法，然后，让学生分辨不同的唱法，在一番聆听之后，进一步让学生了解所用的音符，然后，师生再交换练习演唱。通过这样的游戏过程，学生对乐曲的旋律会有更深一步的理解，同时也会对音乐的喜爱逐渐加深。

（三）在艺术实践中体验音乐

让学生积极参与艺术实践，从而培养学生对音乐审美的能力，这是柯达伊教学法所遵循的理念，其倡导的是学生的自然发展，并不主张单纯地根据课本知识建构开展教学。如，学生学完《小雨沙沙》后，教师询问学生：“你想到的是什么样春天的画面？”学生一听很感兴趣，有的说：“我听到种子在和小雨说话。”也有学生说：“我听到风声、雨声，还有麦苗生长的声音。”更有学生说：“我听到种子口渴了，大口喝着雨水的声音，说要长大”……学生们争先恐后地表达对音乐作品的理解，如此，也让学生获得了音乐的审美体验，音乐教育达到了满意效果。

三、达尔克罗兹教学法将走路、模仿等融入音乐教学中

瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹创造的音乐教学法也是音乐教育新体系中的一种，是一种先进而独特的音乐教学法。这一教学理念认为音乐教育唤醒人天生的本能是第一位的，培养对人极为重要的节奏感，从而达成身心和谐，音乐感受力得到培养，想象力得到激发，进而获得理解和表现音乐的能力。认为行走是节奏学习的自然起点，通过行走，可以把握运动的时间与空间的有机结合，逐步增加节奏意识。这一教学法中，通过借助学生容易接受和掌握的形式，诸如拍手、游戏、走路、模仿等师生共同参与的综合性活动，使得学生对音乐的感悟能力和审美能力得到培养，促使学生发自内心地了解和热爱音乐。如在《快乐的一天中》欣赏课中，教师引导学生进行体态律动的基本练习。这一节课的教学目标是让学生体验四分音符与八分音符的时值关系，进而让小学生感性地知道两个八分音符与一个四分音符的时值对等关系。为了能够让学生充分体验与把握，教师设计了一个游戏，让学生坐在地板上，并且用手演绎当脚“走路”，期间，教师不定时出示节奏卡片，学生继续用手 “走路”。当教师说开始跑，全体学生用手拍击出“跑”的节奏与动作，在这个时刻教师出示节奏卡片，由此，学生所做的动作就与音乐符号有效联系起来。通过教师出示的各种代表不同节奏的卡片，学生通过动作或“走”或“跑”，从而熟练掌握了节奏符号。各种类型的节奏短句通过教师先“嗒嗒”读出，学生一边听一边模仿，通过动作说出节奏名称，再用符号卡片出示正确顺序。由此，通过多种形式的初级程度的律动练习，学生体会素材，通过动作表达感受，并获得美感体验。

四、结语

总之，让音乐对学生产生一定的影响，并给学生带来审美感受，成為音乐教育新体系的主旨，在这一体系的教学下，进一步实现学生个性的表达，促使学生发展健康人格，主动探索音乐的乐趣，不断丰富人生体验，实现音乐教学带给学生终生快乐的目的。

参考文献：

[1]王 璐.音乐教育新体系在小学音乐歌唱教学中的实践与探究[J].中国校外教育（中旬刊），2018（2）：30-31.

[2]姜 盼.小学音乐教育新体系律动教学内容筛选[J].小学教学研究·教学版，2018（5）：87-89.