人在课中央

贾基娴

在一次古诗词主题教学研讨活动中，唐婉老师执教的《春雨》给笔者留下了深刻的印象。

课一结束，笔者调查了52名听课学生对唐老师《春雨》一课教学的喜欢程度。（见表1）

表1   听课学生对唐老师《春雨》一课教学的喜欢程度调查表

课后，听课老师无一例外地对这节课表示大加赞赏。

那么，唐老师的这节《春雨》为什么会赢得学生和听课老师的一致好评呢？笔者结合课堂实录，进行了课堂教学观察分析，发现“人在课中央”是这节课最大的魅力所在。或许，这也是学生喜欢、听课老师欣赏的原因所在。

一、“黄金分割”， 让儿童拥有自主学习的时空

下表为观课者对《春雨》教学片段设计的记录。（见表2）

表2   《春雨》课堂教学环节时间分配表

从表2看，学生主要活动时间為21+10=31分钟。曾有教育专家主张把“黄金分割”原理引用到课堂教学评价来，认为学生活动的时间至少为40×0.618=24.4分钟。本节课从时空角度来看，给予了儿童最大限度的自主学习时间，让人站在课中央。

人在课中央，这“人”首先应指儿童，即学习者。在课中央，就是让儿童拥有充分活动的时空。学生是课堂的主体，是课堂上的学习者。时空保障应是学生学习的基础之一。从时间的分割视角来看，本节课学生真正拥有了充分自主学习的时间，保证了自主习得之后的有效对话。课堂的主线是诗歌教学，从教学环节可以发现，教者理性认识到一节课的时空是有限的，不能把教学目标确立得如同牛毛细雨，密密麻麻。

让人站在课中央，就是让学生以儿童的方式来进行学习。成尚荣先生曾说过：“用儿童的方式抵达儿童的心灵。”上述表格显示，学生活动的形式丰富。如课堂朗读在第二环节中至少呈现出四种方式。即使是一起读，在老师的引导下，也有节奏的变化。低幼儿童学习兴趣的有效保持来自于直观的形式变化，儿童在变化中获得“游戏”的体验，而游戏精神正是儿童感知世界的最佳方式之一。

二、诗意对话，让儿童获得语言表征的美感

片段一：

师：董卿说，世界上一切都是遇见。天遇见地，就有了永恒;冬遇见春，就有了岁月;爸爸遇见妈妈，就有了我们;冷遇见暖，就有了——请看图。（依次出示图1）

图1

师：这就是雨。苍穹之下，点点滴滴就是雨。在普通人眼中就是自然现象，可是在敏感的人心中就是诗。回忆你背过的诗，哪些诗中有雨？

（师出示填空：                    ，花落知多少。）

生：夜来风雨声，花落知多少。

师：说好听点儿，再说一遍。

生：（有感情）夜来风雨声，花落知多少。

师：我们一起来。

生：（齐）夜来风雨声，花落知多少。

（师出示：               ，路上行人欲断魂。）

生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

师：爱动脑筋的同学，抓紧时间。

（师出示：沾衣欲湿杏花雨，                    。）

生：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（师出示：                    ，草色遥看近却无。）

（一生站起来却想不起来）

师：先举手后想，这也是一种策略。

生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

师：一起来。

师：下面这场雨和谁相遇了呢？（依次出示：杜甫   草堂   及时雨）

生：杜甫。

师：是的，和一位伟大诗人相遇了。这首诗是杜甫经历了颠沛流离的生活后在成都草堂写下的。这场雨在杜甫看来是一场及时雨。这场雨的名字叫——春夜喜雨。谁来朗读一遍？

师：今天截取诗的前四行，题目也变了，看！

听着这样的话语，玩着这样的游戏，是不是很熟悉？董卿在《朗读者》第一期的开场白，《中国诗词大会》的“飞花令”在《春雨》课堂上再现，没有丝毫的违和感，却时时吸引着学生，学生听着、玩着，不知不觉中吸收着诗词文化的精髓。

让人站在课中央，就是让儿童、教师、作者、编者等众人以儿童为核心，用符合儿童的对话方式立在课堂之上，触动儿童的心灵。儿童本身就天生具有诗性的逻辑、诗意的语言。高尔基曾说：“文学的第一要素是语言。”《春雨》这节课，唐老师的语言虽然有些抽象、概括，但唐老师的脸上带着微笑，眼神中含着笑意，用诗一般的语言有节奏地、轻缓地与学生交流，如同小溪流水，和风细雨。这样的语言能唤起学生的表象联想和想象，让学生产生形象感。诗本身就是语言的精粹，诗的课堂用诗意的语言尤其能唤起学生共鸣，使诗更具有形象美感。教师的课堂语言也是学生欣赏、模仿的范例。经常浸润在这样的课堂上，教师本身就成了丰富的课程资源。

三、资源开发，让儿童活化文本意象的特性

片段二：

师：“雨”这个字表现出春雨的特点了吗？我们一起来看一段视频。（出示石昌鸿的《二十四节气》片段）

师：看懂了吗？

（生有的摇头，有的点头。）

师：石昌鸿先生根据二十四节气的特点，把节气用这个节气中最有特点的植物表示出来，春分用的是什么来表示的？

生：柳条。

师：春雨呢？（出示图2）

图2

生：嫩芽。

师：如果写春天的雨，你会用什么颜色？

生：蓝色。

师：符合春天的安静。

生：绿色，因为春雨一下，小草发芽了，是绿色。

师：是的，在春雨的滋润下，万物复苏，一片绿色。

师：如果让你用万事万物来表示春雨，你会选择谁？

生：柳条。

生：牛毛。

师：像牛毛，像花針，像细丝，那是著名作家朱自清的文字。

生：雨点像小草。

师：看图，（出示图3）猜猜用了哪些植物表示春天的“雨”？

图3

生：嫩芽，桃枝，柳丝。

师：一首诗，一场春雨。那嫩芽仿佛喝着甜甜的雨水，在说——

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

师：那含苞待放的桃枝喝着细细的春雨，好像在说——

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

师：那根根柳丝喝着春雨，好像在说——

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

片段三：

师：会唱的人，用唱的方式表达对春雨的喜欢，你听——（播放苏州评弹）

片段四：

师：大家还把《春雨》写下来了呢！看。

（师出示不同字体的书法作品，生欣赏。）

师：不同的是字体，相同的是喜欢，是对春雨的喜欢。

片段五：

师：杜甫这场春雨下了多少年？回去问“度娘”。

生：“度娘”是谁啊？

师：就是百度啊。这场雨一直没有停过，一直在下，大家有没有看过《中国诗词大会》？

师：《中国诗词大会》第二季，十场有六场提到这首诗。这场春雨为什么总是会被提到？

生：这是一场好雨。

生：这是一场及时雨。

师：我们听听董卿怎么说？（播放视频）

师：有没有听懂那么一点儿呢？也许你的心头早有这么一场春雨，推荐大家欣赏影片《春风化雨》。

表3   《春雨》课堂教学资源引入统计表

《二十四节气》的巧妙插入让人惊叹，苏州评弹让人惊艳，《中国诗词大会》《春风化雨》给人以心灵的洗礼，这些资源的引入，如同春雨般丝丝浸润。如此开发课堂资源，适度链接，让诗的形象美具体表现在画面美、动态美、色彩美、立体美等多个方面。同时，让“春雨”不再限于一首诗、一种自然现象，而是把学生的视线拉长、延展，让学生的认知从课堂生发到课外，以儿童自我的阅历经验来重新审视熟以为知的事物，不断发现文本之外的陌生点，也正是儿童兴趣的燃点。让儿童自我发现，以儿童学习生长代替重复。这也是儿童文化在课堂的回归，使得“人在课中央”。

40分钟的古诗教学，汉字文化、古诗文化、多种艺术形式气息流通，相互补给，相得益彰，使得课堂繁花似锦却不乱花迷眼，不断给学生带来“盛宴”，牢牢吸引着学生的心。另外，诗是高雅的。“诗，雅道也。”在教学时不能太功利，过于直白，唐老师尽力以诗的形式教学，以诗的语言教学，让课堂更多流淌文化元素，让课堂雅致。当然，由于教学对象是低年级，不能高高在上，要接儿童之气。于是，唐老师的课堂多处采用调换学生的视角去打量原本熟悉的诗句，让儿童的心时时在场。

（作者单位：江苏句容市崇明小学）

责任编辑 杨壮琴