小学数学课堂深度学习的思考

张秀华

摘 要：深度学习是体现核心素养指向的学习方式，是强化情感驱动的“非认知学习”，是侧重于挑战性内容和高阶思维能力的学习，是学科内和学科间的整合性学习。它能够深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，帮助把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。因此，基于小学数学课堂深度学习的内涵，小学数学教师需要围绕核心素养教学目标，立足数学学科特点，找准数学学科价值引领的渗透点，引导学生探寻数学本质。而文章将通过读、探、玩、写四个途径帮助学生把接收到的知识信息进行深入地加工，助力学生深度学习。

关键词：深度学习;小学数学;内涵;意义;途径

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-16 文章编号：1674-120X（2020）01-0078-02

在小学数学课堂教学中，要想落实学生的深度学习，提高学生的数学综合能力，那么就需要从教授学生数学知识的角度向教授学生如何自主学习数学新知的角度转化。而学生通过教师的正确引导，端正了数学学习态度，激发了对数学知识的学习热情，并在数学知识的探索发现中不断地提高创新意识和想象力，使学生明理思辨的数学能力获得充分的发挥，从而达到深度学习的目的。

一、读中推进深度学习

在小学数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的阅读能力，不但要让学生懂得如何正确地阅读数学教材，而且还要在课余时间去阅读有关数学知识的课外读物。学生通过阅读大量的课外数学读物，使自己对数学知识的了解更加的深入，并且丰富的阅历还会加快学生的数学智力发育，助力学生深度学习。而学生在阅读中体验到充分的自主权，这不仅仅会使学生对数学知识的兴趣获得有效的激发，还会培养学生自主能力和探索精神。所以，小学数学教师可以为学生推荐几本适合小学生的数学课外读物，也可以鼓励学生自主购买感兴趣的数学读物，提高数学学习在课余时间的占据比重，使学生与数学的接触时间拉长，助力学生数学的深度学习。同时，教师可以借助数学课外读物，在课堂教学时为班级营造一份浓厚的数学阅读氛围。可以从教师开始为学生树立阅读榜样，再从班级中挑选几位对数学学科感兴趣的学生，带领全班同学一起进行数学课外读物阅读。此外，教师还可以借助多媒体教学工具，将自己近期阅读的适合小学生的数学读物内容摘选到文档中，然后将它们制作成PPT或者动画视频，传输到班级的网络空间学习平台中，让学生在家长的帮助下下载到电子设备上进行课外阅读。或者，也可以制作成时间不超过10分钟的视频讲解，插入有关知识内容的课堂教学中。这样，学生不但学习到了数学教材中的内容，还了解到教材以外的知识，增加了数学课堂的趣味性，丰富了课堂教学内容，并促使学生自主思考，深化数学知识的学习。当然，教师在引导小学生进入对数学知识的深度学习时，基于小学生身心发展的特点，教师需要采取一定的激励阅读的措施，以使学生保持对数学知识的学习热情。

例如，在新人教版小学数学四年级下册“三角形”的学习时，教师可以向学生推荐课外读物《贪心的三角形》。学生在阅读后，对三角形、四边形、多边形以及圆之间的关系有了基础的认知，并且也可以更加清楚地了解到三角形三边之间存在不同关系时三角形名称的变化;同时，也能促使学生对未来的数学几何学习产生期望和好奇心，助力深度学习能力的养成。

二、探究启发深度学习

在以学生为课堂学习主体的教学中，教师为完成深度学习的教学任务，可以采取探究式的教学方法。小学数学学科是培养学生数学思维能力和锻炼学生抽象思维方式的基础学科，所以，教师在课堂教学中可以使用其激发学生的自主探究意识，启发学生进行数学思考，让学生懂得在明理思辨中探究数学的真理。这样不但可以提高学生的数学综合能力，还可以达到让学生数学深度学习的目的。在小学数学中年级的教学中，学生有一定的数学知识基础，教师可以将课堂讲授的数学新知与以往学生学习到的旧知识联系起来，通过引发让学生自主探究出解决新知的数学方法，可以有效地将学生学习到的新知识与自身的数学知识系统做一个整合，从而保持学生掌握数学知识结构的整体性，为学生的深度学习提供帮助。而学生在探究中不但可以对新知追本溯源，还可以利用学到的新知进行创新，开发数学思维，使学生的数学技能和数学水平获得有效的提升。

例如，新人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形的内角和”教学时，需要探究三角形的内角和是多少。教师可以让学生随意画出几个不同的三角形，并分别将每个三角形的角剪下来进行拼接。学生会发现每一个三角形剪下来的三个角拼接后都是平角，进而得到所有三角形的内角和都为180°。然后，教师向学生提问：“刚刚我们探究了三角形的内角和是180°，那四边形的内角和是多少度？”教师让学生在纸板上随意画出几种四边形，如学过的长方形、正方形、梯形等，然后追问：“用什么办法求出四边形的内角？”有的学生使用量角器量，得出四边形的内角和为360°;有的学生采用了三角形剪角拼接的方式，把四个角剪下进行拼接，发现拼成的角为周角，从而得出所有的四边形内角和均为360°。接着，教师再次提问：“那么其他多边形的内角和又是多少？如何得出？”由此引发学生对知识延伸的思考，并将该问题放置在课下由学生组成小组，进行交流探讨，从而达到扩容数学知识的目的，让学生走进深度学习当中。

三、玩中激發深度学习

小学生的好玩心非常重，这是每一位儿童的天性。因此，为了促使小学数学课堂教学效率获得保障，教师可以采用寓教于乐的方式来进行学生深度学习的有效实施。在具体实施过程中，教师要鼓励学生在游戏中找到学习要点，以拉近学生和数学知识之间的距离，让数学教学变得更加的有趣。同时，采用游戏式教学方法时，其游戏的目的要指向明确，游戏步骤要简单，要能很好地调动学生的学习热情。因此，教师可以借助多媒体或室外环境为学生创设出特定的游戏情景，引导学生全身心地投入到游戏中，让学生在体验中感悟数学知识，深化对数学知识的理解。经调查结果证明，这种方式比传统的理论式教学更有成效，且学生在游戏中对数学知识的感悟能力也比传统教学更为深入，也可以很好地促进教师进行深度学习教学目标的完成，并使学生对数学知识的认知能力获得有效的提升，思维得到有效发展，潜能被有效激发。

例如，在新人教版小学数学四年级下册“三角形”的学习中，教师可以利用电子白板为学生创设三角形的抢答游戏，将有关三角形的特性、分类、内角和知识，通过选择、填空、应用问题的方式整理到电子白板中，让学生在教师的口令下开始抢答屏幕中的问题。回答正确的学生由白板自动记录分数，最后教师观看每一位学生获得的分数，选取前三名，再次挑战抢答问题，最终获胜的学生将收到教师准备的特别礼物。在现场抢答的过程中，学生既动脑又动手，学习潜能被一次次激发，使学生对三角形知识的理解更加全面和深入，有效地落实了学生的深度学习。

四、以写促进深度学习

数学学习是不断探究、不断反思的过程，因此，为了提高学生的数学综合能力，完善数学知识学习，可以通过反思、反省的方式带动深度学习的实施。教师可以为学生安排课堂学习反思总结环节，让学生将课堂的感受和感悟通过记录的方式总结下来，促使学生对课堂知识学习进行二次消化，并促使课堂的深度学习有效落实。教师还可以要求学生整理一份数学错题集，将课堂小测验或考试中的数学错题进行整理，把自己做错的习题原因或步骤或思路记录下来，并用不同颜色的笔写下正确的解题思路。或者，用注释的方法将自己错误的原因写下来，是审题失误还是计算马虎或者是思路不清。学生利用错题集可以时刻提醒自己应当注意的地方，还可以把错题集作为考试前期的复习资料进行阅读。学生通过这本个性化的复习资料，不但对完善数学学习有很好的帮助，而且对促进深度学习有着重要的价值意义。此外，教师也可以教授学生绘制思维导图，让学生的深度学习能够在视觉化的思维导图带动下得以完善。学生使用思维导图可以有效地将原有的知识系统同新知联系起来，并且在逻辑思维和图像的感知下，促使学生的新知学习思路变得越来越清晰，令概念性的数学知识在思维导图的作用下呈现树状结构状态，这促使了学生的思维广度与深度的开发。可能起初学生在绘制思维导图时还存在一定的难度，多次练习之后便可掌握思维导图的绘制技巧，从而可以利用思维导图，提高学生数学理解力，并促使学生能够更加深入地完成数学学习。另外，教师为了让学生能够学以致用，可以向学生安排制作数学小报的学习任务。专门为学生准备一个展示区域，并设立明确的奖励制度。学生结合学习内容编写数学小报，使用统一规格的纸张进行小报创作。学生累积获得展示资格小报的数目两张，就可以担任班级中的数学小报编辑助手;四张以上含四张可以担任数学小报的副主编;六张以上的含六张则可以担任数学小报的主编。教师还要向任职的学生颁发聘书，使学生对编写数学小报的热情度持久，并促使数学小报能够编写出越来越优秀的内容，从而有效强化学生对知识的运用，达到深入学习的目的。

五、结语

在小学数学课堂教学中，为了促使学生完成数学知识的深度学习，教师可以从引导学生阅读数学读物入手，激发学生学习数学的兴趣，促使学生进行阅读思考，完成深度学习;还也可以在探究启发的过程中，采用旧知识代入新知识的方式，让学生独立探究出数学知识之间的整体关系，使学生的自主学习能力得到提升，培养学生的明理思辨能力;还可以带领学生进行数学游戏活动，为学生创设有效情景，通过寓教于乐的方式拉近數学组学生之间的距离，使学生全身心地投入到数学学习中，让深度学习的学习效果更加完善。最后在反思中培养学生数学的“元认知能力”，促进学习与理解的深入。

参考文献：

[1]郭 华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，2019（3）：10-15.

[2]刘哲雨，郝晓鑫，曾 菲，等.反思影响深度学习的实证研究——兼论人类深度学习对机器深度学习的启示[J].现代远程教育研究，2019（1）：87-95.