利用思维导图，优化高三英语读写结合写作教学

张楠

【摘要】  英语写作是高中学生学习英语需要掌握的基本语言技能之一。鉴于部分基础薄弱的学生因词汇量、素材积累少，作文言之无物，缺乏逻辑，学生毫无成就感。文章利用思维导图，以一节读写结合的写作复习课為例，探究如何运用思维导图帮助学生理解文本内容、了解篇章结构、掌握语言表达，培养学生的分析、理解、表达能力，进而逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

【关键词】  思维导图 高三英语 读写结合写作教学

【中图分类号】  G633.41                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）07-076-03

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确：我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。其中高中英语学业质量设置三个水平，而水平一则要求学生能够在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思，能体现意义的逻辑关联性;能借助多模态语篇资源提高表达效果。诚然，写作不是一个独立的过程，没有有效的阅读，就不会有高质量的写作。学生通过大量的阅读不仅能增强语感，而且能扩充词汇量、扩大知识面，从而汇集大量的语言信息。阅读是信息的输入过程，写作是信息自内而外的输出过程（屈丹梅 2013）。本文主要探究学生通过阅读以了解语篇所呈现的语言和文化知识，利用思维导图分析、理解语篇主题和梳理结构，优化“读写结合”写作效果。

一、思维导图与英语写作教学

1.思维导图的定义

思维导图又称心智图，是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显示化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞 2004）。作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，以图的直观性特征对所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构（陈敏 2005）。

2.思维导图与英语读写结合写作教学相结合

学习的本质是学生头脑内部知识结构的构建，因此知识的习得主要取决于原有知识结构中的某些相关知识和新知识之间是否有相互作用。而思维导图不仅呈现了知识的分类，更是体现了旧知识是如何相互联系的，将无序的知识点形成一张有组织、有逻辑的知识网，对写作要素中的思想内容和表达交流这两个重要的方面有很大的帮助。这样的话，可以帮助学生主动进行知识建构，高效建立高三英语知识网络和体系，帮助学生进行思维发散，激发学生的创造性思维，使他们的写作能力得到提升。

二、思维导图在高三英语读写结合写作教学中的应用

下面，以一节高三英语写作复习课为例，具体阐述思维导图在高三英语读写结合写作教学中的应用。在复习人教版第二模块Unit1 Cultural Relics一课时，鉴于学生已经了解了文化遗产的概念、有关文化遗产的词汇及有关琥珀屋的历史故事，本节课的重点放在通过学生自主阅读课外语篇，合作探究地从中了解中华文化遗产的历史和现状，在增强学生民族自豪感的同时，不断提升学生保护文化遗产的意识，最终产出一篇呼吁人们保护中华文化遗产的演讲稿。

1.前置性作业（Pre-set exercises for reading）——文本阅读拓展知识，思维导图建构知识

众所周知，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要作用。在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。因此，在设计这节写作复习课时，采用了利用前置性作业，让学生在课前接触有关文化遗产及保护文化遗产的语篇，了解此类文章的结构，积累与文化遗产相关的词汇。而在阅读过程中，冗长繁琐的语篇往往会使学生失去阅读的兴趣，这时让学生在完成阅读后绘制思维导图，将相关知识组织成一个系统的知识框架，不仅调动了学生原有的旧知识，同时也激发了学生的思维，使其思路清晰，有效地提升了学生的知识迁移能力，为下一步的写作打下坚实基础。

前置性作业1为两篇文章，要求学生利用课外时间阅读，在阅读过程中注意文章的结构、留意值得熟记的句式和词语并绘制思维导图。

前置性作业2是要求学生做一个有关自己喜爱的广州文化遗产的PPT报告，

报告包括文化遗产的名称，历史、重要性和出现的问题等。

2.导入（leading-in）——直观展示文本内容，开启思维温习词汇

上课前两分钟，让学生呈现思维导图（见图1、2），这样的活动不仅为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料，使学生直观地感受语篇内容及结构，也让学生对语篇内容进行一个深度的学习和理解。

展示思维导图后，学生分组分享个人报告，然后推选两个代表在全班进行演讲报告。学生的话题很广，有陈家祠、农讲所、南越王墓、镇海楼、粤剧等。这样的导入活动帮助学生通过已学的知识引出新授知识，为接下来的写作奠定了基础。

3.头脑风暴（brainstorming）——思维导图激活思维，建构词汇知识网络

词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

而思維导图的一个最大优势就是可以促使学生主动拓展原有的知识结构，并且使学生在主动联想、推理的过程中得到知识、能力、情感等方面的全方位提升。因此，教师可以充分利用思维导图，激活学生的联想，引导学生积极主动地拓展词汇知识结构，由所给文本词汇向其他相关词汇进行延伸，完成词汇知识网络的建构。

报告后，让学生就“How to protect the cultural relics？”进行小组讨论并绘制思维导图。这样不仅巩固了学生的词汇记忆，而且还训练了学生的口头表达能力，不光提升了学生的整体思维品质，更是培养了学生良好的英语学习习惯。

4.阅读中（while-reading）——深度研读文本结构，储备知识自主表达

思维导图能促进学生对阅读文本的整体理解。所以在完成讨论后，教师可以通过问题引导学生快速阅读全文，了解文章的基本结构，理清文本的重要细节，并与学生共同完成思维导图。这个过程有助于学生把握文章的主要信息，剔除冗余信息，提高获取信息和处理信息的能力（廖秀慧 2013）。

在读中环节，教师引导学生阅读以下语篇，要求学生初步把握文章的主要内容和基本结构，然后，绘制思维导图并口头表达，最后引出写作话题“如何保护广州文化遗产”。

通过这样的训练不仅加强了学生对文章谋篇布局的理解和正确把握文章的基本结构框架，同时也教会了学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

5.写作（Writing）——思维导图研学引路，轻松创新提高写作

在学生基本掌握文本篇章结构、主题信息和语言表达的基础上，教师布置最后环节：写作。思维导图在读写结合写作教学中起到桥梁的作用，帮助学生利用思维导图建构文本结构、梳理文本内容，为后面的写作提供有效的参考，使学生的作文结构更加清晰、内容更加丰富、语言更加多样。

5.1写作构思

英语写作主要是对英语词汇、语法等知识点的综合应用，也是对学生知识应用和迁移能力的考查。学生自然会觉得有一定的难度，但通过前面的阅读训练，当学生面对这样的作文题“Now you want to inform people that__________ in Guangzhou is already in danger， so write a speech to call on more people to join you to protect it.”时，他们会在写作前利用思维导图理清思路，确定主题，搭建写作框架。为减少难度，教师先告知学生英语演讲稿是由Introduction，body，ending三个部分组成，教师给出一、三两个部分，剩下的主体部分由学生独自完成。

学生写作前的具体步骤如下：首先，学生先审题，确定主题，如有学生选了陈家祠（Chen clan academy），有学生选择粤剧（Cantonese Opera）;其次，根据主题进行思维发散，安排段落结构，激活词汇;最后一气呵成完成写作。

5.2巧用连接词，文章顿润色

高中英语写作要素主要由语言知识、思想内容、表达交流、书写规范、文化背景这五部分构成（刘雪飞，2005）。而表达交流则包含语篇衔接，主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。所以在写作中应注意句与句之间，段与段之间，主题与各段落间的连贯性和逻辑性。因此，在学生写作的基本框架、词汇和句型已准备好后，教师让学生回读以上语篇，找出一些连接词，然后进行分类（见表1），引导学生将零散的词块按照“词—句—段”的顺序有序地组合起来，使行文更加流畅、连贯。

5.3写后评价

在学生完成写作后，教师给出写作评价表 （见表2），引导学生从内容要求、篇章组织、语言表达三个维度进行互评，然后教师给予评价，并引导学生进行反思，进一步完善语言和行文逻辑，培养学生的反思能力。

经过学生互评和教师评价后，学生根据表格内容逐一对文章进行修改。下面是学生修改后的优秀作文：

结束语

教学实践证明，在英语读写结合写作教学中应用思维导图，不但能有效引导学生对文本的理解、弄清文本的篇章结构，提取相关主题的关键信息，而且能强化学生对语言知识的积累，为写作提供素材，增强了写作的逻辑性，提高了学生的写作兴趣。正如美国管理学作家Dr. Tony Turrill 评论那样：“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”

总之，利用思维导图，读写结合，能够有效地提高学生的写作能力，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]屈丹梅.以读促写，以读促读——初中英语阅读与写作双向教学模式的尝试与探究[J].中学教学参考.2013（22）.

[3]托尼·巴赞.开动大脑[M].李红艳，译.北京：世界图书出版公司， 2004.

[4]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学，2005（101）.

[5]刘雪飞.对高中英语写作教学的探索[D].长春.东北师范大学， 2005.

[6]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].漳州.闽南师范大学.2013.

[7]王珏.运用思维导图促进高中英语词汇教学[J].基础教育研究.2015（06）.

[8]陈桂生.教育学的建构[M].长沙.湖南教育出版社.1998.

[9]应聪芬.思维导图在英语“以读促写”教学中的运用：以人教版八年级上册Unit 2 Section B 3a的读写教学课为例[J].英语教师，2016（19）：91-95.

[10]Murry.D.M.（1976）.Teaching Writing as a Process.New Jersey：Hayden Book Company.