如何提高学生的阅读能力

2020-04-09王妙兰

学校教育研究 2020年7期

王妙兰

阅读能力，决定儿童的学习能力。这是很多语文教育者都认同的一个观点。什么是阅读能力？说白了就是综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。这里说的“处理”，包括对阅读对象进行分析、综合、汇总、迁移、理解、运用等等。该如何提高学生这种“处理能力”？如何提高学生的阅读能力？笔者认为可以从以下几方面着手：

一、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。它能促进学生主动去寻求知识，开阔眼界。对阅读感兴趣的学生，能主动、积极地投入阅读中去，使学习达到“事半功倍”的效果。在平日的教学活动中，教师要采取“以疑激趣”的方法来激发学生自主阅读的兴趣。教师要在“阅读”前“设疑”、“下任务”，让学生带着“问题”和“任务”去阅读，这样能大大提高学生参与阅读的积极性。

二、抓住阅读教学的着力点：强化问题意识

在培养学生阅读能力的过程中，不能让学生做“无头苍蝇”，没有方向。因此，教师的合理有效的导引必不可少。而在培养阅读能力的同时，也是在培养学生的思维能力。故此，作为教者，必须抓准阅读教学的着力点：强化问题意识。

1.创设问题情境

课堂上，教师要经常诱导和启发学生运用已有知识进行更深层的思考，不断发现问题、不断提出问题并努力解决问题。实际应用中，教师必须精心设计、创设情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，从而调动学生思考积极性。比如，在《乌鸦喝水》一课中，在了解清楚乌鸦利用小石子喝到水的前提下，教师不妨让学生思考：假如这个故事发生在现代生活中，有没有更好的办法能够顺利喝到水？通过老师的引导，学生独立思考，他们大都能想到一个现代又有效便捷的办法：用吸管吸水。这样，通过创设情境，实战设疑，学生不但锻炼了思维能力，还体验到学习带来的成功体验。

2.鼓励学生发现问题

教育学家杜威曾经说过：“知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得探求知识的方法。发现问题可能要比问题得到解答更为重要”。没有问题，就没有思维能力的训练，更谈不上创新。在语文教学活动中，我们一个很重要的任务就是培养学生的创新能力。在语文教学中，教师必须有目的地对学生进行问题意识强化训练，让他们主动去发现问题，这样，独立自主的创新能力也会在潜移默化中逐渐形成。比如在《爬天都峰》这一课学习中，学生提出“课文在写老爷爷和小女孩对话时为何用了两个‘也字”这个问题时，教师第一时间应该表扬该生能够提出问题，然后鼓励学生们自由交流、讨论，寻找答案。一系列的“质疑、提问、解决问题”，大家不但更深刻地理解了课文内容，而且锻炼了思维能力，体现了语文学习的创新性。

三、让学生自主性进行课外阅读

课外阅读是语文活动的重要形式，培养学生自主性进行课外阅读不但能让学生积极主动获取课外知识，而且为语文学习拓展了更广阔的空间。

当下，越来越多语文老师重视课外阅读，他们要求学生多进行课外阅读，但是，老师们在“指导如何阅读”上下的工夫太少，虽然有些教师有一定的指导，但比较肤浅，没有系统化。该如何辅助学生更好地进行课外阅读呢？笔者认为可以参考以下做法：

（一）帮助学生选择合适的课外阅读材料

针对不同年龄、不同年级的特点，老师们应该根据实际情况帮助学生选择合适的课外阅读材料。

1.一年级，重在阅读趣味性的培养。一年级学段应以讲故事、游戏等形式进行。内容可以是绘本、童话故事等，大都需要家长参与、指导。

2.二年级，关键在于阅读流畅性的保证。该学段就是要让孩子静下心来看书。家人可以陪同，及时帮助孩子解决疑问。

3.三年级，重点是阅读理解力的培养。三年级是一个关键的转折点。该学段要培养学生的阅读理解力，选择合适的文本，遵循“从易到难”，使儿童的理解能力逐步提高。

4.四年级，由“解读”到“独解”的过渡。该学段已经有了三年的阅读经验，儿童已经初步有自己的独立见解，从“单纯地读懂”转变为“读出味道来了”。这时，家长们应该“放手”让孩子“大胆去读”、“大胆去想”。

5.五、六年级，可以进入自主选择读物了。根据学习需要、个人喜好，孩子们可以有选择地进行阅读，同时，习作方面，也会随着阅读能力的提高得到很大的进步。

（二）帮助学生制定明确的阅读目标

有了目标，才有努力的方向。课外阅读要依据学生的年龄特点、个性差异，制定不同层次的阅读目标，同时也要遵循“由易到难”的原则。