“学生中心”理念下高职专业群建设路径研究

2020-04-08庄培灿

深圳信息职业技术学院学报 2020年1期

高军，庄培灿

（1.深圳信息职业技术学院教务处，广东深圳 518172；2.深圳信息职业技术学院校长办公室，广东深圳 518172）

按照工程职业能力进行分类，国际工程专业教育认证三大协议分别为《华盛顿协议》《悉尼协议》和《都柏林协议》，《悉尼协议》主要针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育及人才进行认证，对应的教育与我国高等职业教育比较相近，其核心理念包括以学生为中心、坚持成果导向、注重核心能力提升、倡导持续改进等。其中，“学生中心”理念贯穿于《悉尼协议》，与以卢梭为代表的根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育的个人本位论颇为一致，都强调从学生的需求出发，以学生发展为中心，关注学生的全面和可持续发展。高职院校加强内涵建设，提升人才培养质量，应坚持以学生为中心，解决教育培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的根本问题。专业群是高职院校技术技能人才培养的基础单元，是高职院校落实党和国家教育政策，开展人才培养工作，服务经济社会发展的主要载体。目前，各高职院校均积极地多措并举建设特色高水平专业群，以学生为中心，服务区域经济，契合产业需求，促进人才培养各类要素合理流动和高效集聚，致力于打造高素质高技术技能人才培养高地，努力培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

1 价值分析：“学生中心”理念下专业群建设的重要意义

1.1 “学生中心”理念下开展专业群建设有利于落实产教融合

进一步深化产教融合是专业群建设的内在需求，也是专业群建设的必经之路。伴随我国经济社会不断发展，产业升级正在逐步加速，产业结构正在逐步变化，产业形态也正在逐步重塑，面临新形势、新业态。以学生为中心开展专业群建设，不以单独专业而是以专业群组的方式，充分考虑大数据、5G、人工智能等现代技术，结合高职院校人才培养目标，从提升学生职业胜任力角度出发，充分进行产业、行业、企业调研，找准产业面向和相关岗位需求，充分进行专业群建设规划，有利于充分落实产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的“四合理念”，也有利于实现人才培养质量的提升。

1.2 “学生中心”理念下开展专业群建设有利于优化治理结构

以学生为中心开展专业群建设，按照“对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制”构建、调整、完善专业群，这就存在跨二级学院组建专业群的可能，原有“专业—二级学院—学校”组织管理架构也就面临现实的挑战。优化院校治理结构，破立结合，建立适应专业群建设实际的柔性灵活治理机制，让专业群享有相对独立的自主权，激发专业群及群内专业活力，可以更好地应对产业变化、传统禁锢等现实挑战。

1.3 “学生中心”理念下开展专业群建设有利于共享共建资源

教学资源在高职院校人才培养过程中发挥着至关重要的作用，以学生为中心开展专业群建设，从人才培养角度出发，将原来由各分散专业教研室统筹的教学资源进行集中整合，更加聚焦、更加集约地进行专业群内调配。专业群共享共建教学资源不仅通过共同建设发挥教学资源的规模效应，而且还可以在有效集中的基础上实现教学资源优势互补，以群的形式协同共进、系统实施有利于克服专业有限资源建设的匮乏，有利于培养学生可持续发展能力的“三教（教师、教材、教法）改革”。

2 路径选择：“学生中心”理念下专业群建设的主要举措

2.1 科学布局，实现集群发展效应

职业教育的显著特征是与新技术发展共进退，不断与技俱进是办学的重要能力之一，高职院校应以学生为中心，按照适应产业集群发展、职业岗位相关、技术技能相近、专业基础相通、面向产业链相连和资源条件可共享等组群逻辑，紧密围绕相关产业，以优势专业引领，群内专业互为依托，各有侧重地开展专业群建设。通过系列前瞻性举措，实现高职院校办学和人才培养的与时俱进，为国家战略和未来新兴产业技术发展提供强有力支撑，并进一步彰显院校特色及强劲优势。关注学生可持续发展，重构专业群课程体系，着力优化“可持续发展平台+专业方向”课程，打通专业群内壁垒，提高师资团队、公共课程模块、实训基地、教学资源与合作企业的共享度，实现“1+1＞2”的集群发展效应，更有利于人才培养质量的有效提升。

2.2 建立专业群协同发展机制，动态优化调整专业群

图1 专业群可持续发展保障机制

规范管理，制度先行。高职院校应出台专业群管理相关政策文件，根据国家职业教育政策动向及学校发展需要，按照对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，科学合理调节专业群构成。通过建立专业招生、人才培养质量、就业质量联动的机制，常态化评估专业群适应产业及协同发展水平，动态优化调整专业群，确立以市场需求引导供给侧结构性改革的体制，不断优化提升专业群建设成效，真正做到专业群建设与产业相适应、人才培养满足岗位需求。

2.3 校企精准对接，共建高水平标准体系

以学生为中心理念，高职院校首先应以提高人才培养质量为目标，推进产教融合，深化校企合作，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，与企业精准对接，共建专业群课程资源及实践教学资源，共建高水平标准体系。其次，高职院校应促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，按照全程、全面合作的要求，根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，引入RPA（机器人流程自动化）等新技术，重构专业群课程体系，通过校企共同开发科学规范、国际可借鉴的专业群人才培养方案、课程标准和职业技能等级证书等方式，提高人才培养质量和针对性。

2.4 开展专业群课堂革命，切实实现有效教学

高职院校专业群建设应以智能校园质量管理平台为基础，充分利用信息化手段来开展“智能+课堂”的建设与应用，实现各种信息设备和应用软件在课堂教学中的应用实践，促进教学资源移动化应用，最大限度地实现教学资源的广泛共享。通过推行线上线下混合学习模式、泛在学习，使专业群网络平台成为课堂教学和技能训练的有效补充，成为师生共享开放的教学支持系统，提高课堂教学的有效性。

2.5 组建创新教学团队，推进模块化教学改革

高职院校应在专业群建设过程中突破传统教研室管理模式，组建高水平、结构化专业教学队伍，开展跨学科团队式课程教学改革，坚持“教、学、做、用”相结合的原则，优化教学方法，推行模块化教学，确保课堂教学的高质量。通过课堂教学改革专项工作，建设课堂教学改革专项研究，开发PBL示范项目、模块化教学改革示范项目等，出台激励措施，鼓励教师在教学组织和课堂教学模式方法上创新，做到“课堂活起来、学生动起来、质量高起来”，以教学改革促人才培养质量提升。

2.6 构建完善保障体系，提升专业群建设质量

高职院校应建设多维度专业群质量保障体系，严把专业群建设质量关，不断提升专业群内涵。注重专业群建设组织保障，实行领导小组领导下的专业群带头人负责制；注重专业群制度保障工作，通过制定《专业群建设工作方案》等文件规范专业群建设过程；注重专业群建设经费保障，加大专业群建设资金保障力度；注重专业群建设质量保障，持续进行内部诊断改进。同时，高职院校应注重发挥产业学院、职业教育集团等高水准平台在学校工作中的协调协同纽带作用，发挥学校学术委员会、专业群建设领导小组、教学工作委员会等校内机构职能作用，促进专业群高水平建设，保障专业群高质量运行。

3 愿景预期：“学生中心”理念下专业群建设的成效展望

高职院校专业群建设应紧密对接区域经济社会及重点发展产业需求，助力地方建设，致力打造建成学生中心、校企共建、多方协同的高水平专业群发展模式，实现人才培养质量的全面提升。

3.1 产教融合，资源有共建

专业群布局契合区域重点产业，有效落实校企精准对接、精准育人，专业群联合国内外一流企业，建成产教融合特色鲜明的产业学院。以“合作共赢、职责共担”原则，与企业、行业协会，共建一批教学与课程标准，共建一批技术新颖、应用性强的高水平教学资源，共建一批集实践教学、社会培训、实际生产和社会服务于一体的高水平校内外实训基地，实现教育链、人才链精准对接产业链、创新链，为国家输出示范案例。

3.2 协作共享，发展有保障

高职院校应按照对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，面向区域重点产业，依托优势特色专业，不断促进专业群资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，主动适应从信息化向智能化加速转变的技术与产业发展趋势，实施专业群提升计划。通过校企协作共享，以技术技能积累为纽带，建设人才培养与技术创新平台，促进创新成果与核心技术产业化。同时，在专业群建设进程中，应进一步建立健全需求导向的专业动态调整机制，严格实行专业预警和退出机制，推动专业建设更加满足学生需求，更加与产业转型升级相适应，实现各专业群布局、结构进一步优化，特色鲜明、协同发展，群内师资团队、实训条件和课程模块共享度高。

3.3 校企共研，实践有亮点

高职院校将对接产业发展、满足区域经济发展需求作为专业群建设的立足点和源动力，坚持基于工作、技术、创新过程三驱动原则，以学生为中心，关注学生可持续发展能力，培养学生职业胜任力，力争与拥有产业主流技术的跨国企业结成联盟，共建支撑专业群建设和人才培养模式“持续双赢”的校企合作平台，着力开展专业群软硬件建设，积极探索“工学结合”的教学组织方式，有效提升校内外实践教学时效，在“专业群办学方向的确定、专业群办学条件的建设和教学组织方式的探索”三个层面，实现“立体交叉、高度共享、整体推进”，形成基于“校企战略合作平台”的专业群实践教学实施方案，做到实践有亮点。

3.4 高薪就业，学生有榜样

高职院校深化产教融合，落实校企精准对接、精准育人，以现代学徒试点工作为突破口，以点带面，深入推动校企双主体育人，有效推进专业群产教融合工作，逐步实现行业、企业参与学校人才培养全过程，真正落实学校教育项目与企业生产项目融合，全面提升学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。加强课证融通，加强“1+X”证书试点工作开展，在高层次证书课程激励机制上下功夫，制定相应的奖励制度，进一步提升学生学习兴趣，提高高含金量证书获得比例，有效帮助学生实现高薪就业。