中职英语教学中运用英语歌曲的方法

【摘 要】本文针对中职英语教学中存在的学生英语基础薄弱、教师教学难度较大、学生学习积极性不高、传统教学方法不能适应学生需求等问题，论述在中职英语教学中通过联想教学法、全身反应法、任务教学法、视听教学法运用英语歌曲，以提高学生学习英语的积极性，进而提高教学质量。

【关键词】中职 英语教学 英文歌曲 教学方法 运用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0138-02

在传统教学模式下，中职学生普遍存在英语应用能力不强的问题。为改变这一状况，笔者通过问卷调查的形式，对广西南宁技师学院酒店专业 2018 级大部分学生进行了英语学习情况的调研，发现学生在英语学习中存在英语基础薄弱、自主学习能力差、学习兴趣不高的问题。值得注意的是，在针对问题“您希望英语课多做怎样的活动？”的回答中，有 75.8% 的学生选择了“学习唱英文歌”这个选项。基于此，笔者在教学方法上作出调整，尝试在中职英语教学中运用英文歌曲，以提高学生学习英语的积极性，进而提高教学质量。

一、中职英语教学中存在的问题

（一）学生英语基础薄弱，教师教学难度较大。大多数中职学生入学前学习基础较差，英语基础也较为薄弱。如在笔者的学校，有些学生掌握的英语水平仅仅相当于初中一年级的水平，低于社会经济发展对职业英语人才的要求。这就导致学生对自身的学习成果预期极低，缺乏自信和积极性，对英语学习有畏惧心理，甚至产生了厌恶情绪，把英语学习当成一种负担。这加大了英语教师的教学难度，特别是面对常常迟到早退、上课打瞌睡无心学习的学生，有些教师产生了很强的挫败感。这个情况反过来影响了教学，使得教师丧失上课激情，最终影响了教学成效。

（二）英语理论学习枯燥乏味，学生学习积极性不高。英语语言学习和其他课程学习的最大不同之处，是英语学习中有大量的词汇、句型、语法等知识点需要记忆，而且要不断地重复学习、复习，并且要持之以恒，才能真正学好弄懂。因此，学生除了课前要预习、复习上节课的内容，课堂中要认真听讲跟着老师学习、积极参与课堂互动，课后还要花大量的时间复习。这一枯燥乏味的学习过程对本就基础薄弱的中职学生来说无疑是一种负担，进一步削弱了学生学习的积极性。

（三）传统教学方法不能适应学生需求。中职学生正处于青春跳动的年龄，较为喜欢和容易接纳新鲜事物。而传统的英语教学方法如照本宣科的“填鸭式”教学法，显然已不能适应新时代学生的需求，反而容易使学生产生厌学情绪，最终失去学习的积极性。只有运用符合新时代中职学生特点的教学方法，因材施教，重视学生的应用交流实践，激发学生的学习积极性，使学生转被动输入为主动学习，才能提升教学效果，提高英语教学质量。

二、中职英语课堂教学中运用英语歌曲的具体方法

针对以上问题，为提升中职英语教学成效，提高学生的英语学习兴趣，笔者加强英语歌曲在中职英语教学中的应用，采用不同的方法将英语歌曲融入英语教学中，最后总结出适合中职学生英语学习的高效英语教学方法。

（一）联想教学法。联想，即由当前能够感知的事物联系到另一事物。教学过程中运用联想教学法的具体做法是，根据各知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，从而锻炼学生多方位思考问题的能力，提高学生的思维深度和广度。

笔者在研究将英语歌曲运用于中职英语教学时发现，联想教学法非常适用于歌词贴近生活的歌曲。如 big big world 是一首非常适合英语初学者的流行歌曲，从这首歌前段歌词“I'm a big big girl in a big big world it's not a big big thing if you leave me”可以看出，有部分单词是学生常见的，如“I'm，big，girl”，因此选择这首歌作为素材，教学难度不大。对这首歌的联想教学法的应用点在于：学生有男有女，“girl”可以替换为“guy”，还可以联想记忆到“gay”，让学生用已知的单词联想记忆“girl、guy、gay”3 个单词。第二段歌词“but I do do feel that I do do will miss you much miss you much”也可以用联想教学法进行运用。如学生已知“Thank you very much”后面的“much”表示“非常”，联想带入这里结合学过的“you”即可翻译出“非常……你”，根据背景可推测出“miss”意思为“思念”。歌词中“world”与“wo”即“我”读音相似;“feel”与前面学过的“will”元音发音相同等，通过拼音联想到新单词的发音有利于学生更高效地识记对他们来说陌生的新单词。在引导学生联想歌词之后再讓学生反复诵读、练唱，不仅能使课堂气氛活跃起来，也能加深学生对新单词新课文的理解。因此，联想教学法大大提高了学生的学习积极性。

（二）全身反应法。全身反应法（Total Physical Response，简称 TPR）由美国加利福尼亚圣何塞州立大学心理学教授 James Asher 提出。Asher 认为，许多语法知识和单词可以通过教师发出祈使句指令，让学生获得新知。全身反应法是一种语言和动作相得益彰的语言教学方法。因此，全身反应法可以把枯燥的英语课堂变得丰富多彩，趣味十足，充分体现了寓教于乐、以人为本的教学理念。

全身反应法适用于节奏感强的歌曲的教学，如为学生学习的歌词配上生动的动作，让学生边唱边做动作，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中唱歌。比如在学习歌曲 we will rock you 时，首先让学生了解歌曲的背景。这首歌为 1994 年美国世界杯的主题曲，是皇后乐队（Queen）著名单曲之一。歌曲的前半段是节奏感很强的无歌词前奏，旋律较为单一，容易记忆;歌曲后半段歌词为“We will，we will rock you. Sing it We will，we will rock you Everybody”。在用全身反应法教授这首歌曲时，笔者在课堂中要求学生统一动作为：前奏响起时双手拍桌两次、拍掌一次，隔一拍，为一组动作，重复这一组动作;在完成四组动作后，前奏完成，后半段歌词开始呈现，学生开始唱歌，拍桌与拍掌动作继续;到“we will rock you”歌词部分才跟着唱，其他节奏跟着打拍子。全身反应法这种结合肢体学唱歌的方法能够紧紧抓住学生的注意力，在教学过程中利用到了学生的整体感官—— 嘴巴在唱、手在拍、心在记，整个课堂的气氛热烈。学生从整体上体验英语的快乐，提升了课堂参与度和学习热情。

（三）任务教学法。任务教学法是以交际语言教学法（Communicative Language Teaching，CLT）为根本，经过不断发展而形成的新型教学方法。任务教学法倡导以学生为中心开展教学活动，遵循可操作性、启发性、多样性和鼓励性等原则，在教学中突出学生主体地位，教师仅扮演“指导者”角色，从而能够让学生“做中学”。

任务教学法适用于学生耳熟能详但不知其意的歌曲，如歌曲 see you again。在学习该歌曲时，教师首先播放歌曲的视频，激发学生兴趣。接着教师给学生布置小任务：找出歌词的第一小节，并找到每句话对应的中文意思，把不熟悉的单词发音标注出来，并能够基本读出第一小节的歌词;找出歌词中的押韵单词或重复单词。音乐视频在开始播放时不显示歌词，让学生先按照英语听力的要求来猜单词，重复播放三遍之后再显示歌词。在此过程中，学生不仅专注于自己的任务，也在验证自己的听力答案是否正确。在完成任务的过程中，学生会与同学讨论合作，或独立思考，或回顾操作课堂的实践内容，或查阅新的知识。任务教学法把学习巧妙地融入任务中，让学生有干劲地主动地学习，提高了学生学习英语的积极性。

（四）视听教学法。视听教学法，即教师在英语阅读教学中，根据所提供阅读材料创设一系列有关本节课的情景，让学生通过视听在头脑中形成具体表象，从而增强学生的学习动力，引导学生全方位地理解阅读材料和运用英语的一种英语阅读教学方法。

视听教学法适用于歌词能对应视频画面或情节的歌曲，能讓学生在看图像的同时听歌，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系。比如选取一个与歌曲 you are my sunshine 对应的视频，要求当歌曲歌词进行到 sunshine、happy、day、sun 时，视频有对应的图片来表达这些单词。由于这首歌经常作为插曲出现在电影、电视和广播剧中，因而也可以在课堂中播放一部以该歌曲作为插曲的电影或广告，并组织学生扮演歌词中的角色，引导并鼓励学生在所听材料中进行“说”的活动。又如歌曲 call me maybe，这首歌曲录影带的情节完全按照歌词来拍摄，教师可在课堂中播放该歌曲的视频和音乐让学生观看，并要求学生就以下问题进行思考、讨论、发言：这首歌的主题是什么？你能体会到什么思想感情？你看出来哪些你会的单词？听完学生的讨论结果，教师再跟学生一同探讨这首歌的写作背景，告诉学生这首歌背后关于爱的故事。

在中职英语教学中采用视听教学法，符合学生认知规律，不仅能让课堂变得生动有趣，更有助于提高学生的英语听力水平。教师在英语教学中恰当灵活地运用视听教学法，可收到事半功倍之效。

兴趣是最好的老师，也是激发学生学习潜能的重要方式，而歌曲是人们表达情感的一种形式，总是在无形中以独特的旋律和魅力给人们留下深刻的印象。将英文歌曲运用于教学中不仅能激发学生的学习兴趣，使课堂变得活跃有趣，还能让学生在听英文歌曲的过程中学习英文的发音、语调、语法，提高学生的学习水平。而且，将英文歌曲融入英语教学中，能让学生锻炼英语听、说能力，使学生能够将所学的英语知识很好地表达出来，改变了传统英语教学模式下学生英语听、说能力比较差的情况。总之，在中职英语教学中采用因人施教和因材施教的方式引入英文歌曲，提升了课堂教学质量，取得了较好的教学效果。

【参考文献】

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【作者简介】郎朗荷琳（1992— ），女，现就职于广西南宁技师学院，研究方向为中职、高职学校英语教学。

（责编 王悦之）