基于核心素养培养的中职语文实践教学初探

张慧

【摘 要】本文论述基于核心素养培养的中职语文实践教学策略：开展形式多样的实践教育活动，培养语言理解与运用素养;设计“问题串”引导学生主动思考，培养思维发展与提升素养;运用思维导图方式，增强审美鉴赏和创造素养;注重与生活相联系开展实践教育，提高文化传承与参与素养。

【关键词】中职语文 实践教学 核心素养 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0074-02

随着中职教育改革的逐步推进，有关核心素养培养的改革成为关注重点。在中职语文教学中，实践教育十分重要，它有利于中职学生语文学科核心素养的培养。本文基于核心素养培养探索中职语文实践教学的实施。

一、中职语文学科核心素养概述

核心素养的产生依赖于当今时代对关键人才素质和综合能力的重视。语文学科核心素养是指学生在接受语文教育的过程中，应当具备满足社会发展和匹配个人发展的关键能力和必备品格。根据《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》，语文学科核心素养包括四个方面：语言理解与应用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。

（一）语言理解与应用。作为一种情感和认知的表达形式，语言在生活世界和个人精神世界中搭建起了沟通的桥梁。如果失去语言的沟通，那么生活与精神就失去了连接。从学生的角度来说，语言已经不再仅仅是交流工具，更具有艺术的属性，这就要求学生要掌握更高的语言层次，能够用语言来表达认知，具有一定的艺术性。要想灵活生动地运用语言，需要学生有效地掌握语言。学生要在适当的环境，积极地提升语言能力，学会积累，利用语言形成自己的经验，书写人生，提升人生质量。

（二）思维发展与提升。思维作为个体对事物的反映，是推理和认知的过程。思维活动是从形象到抽象的建立过程，语言在其中具有十分重要的作用。个体对客观世界主要通过语言来表达，思维活动也依赖语言作为载体，语言是形式，思维是本质，思维可以促进语言的发展。提升思维能力的过程，可以增强对世界的深刻认识。

（三）审美发现与鉴赏。审美是生命活动的运动状态，语文具备工具价值的同时，也具有人文价值。对于语言学科来说，学生要在语言的学习中感受语言的艺术，从而创造出更高层次的艺术。艺术美需要通过语言来感受和创造，通过语言来感受审美和趣味。在语言鉴赏活动中，语言的积累是基础，语言能够表达美感，文字可以创造美感。学生在语文学习中，可以发挥主观能动性，通过阅读来感受文字的美，提升审美和鉴赏的能力。

（四）文化传承与参与。语言和文化都是实践的成果，人类文化的传承和发展通过教育来实现。语文的文化性质要强于其他学科，在语文学习中，学生应增加对中华优秀传统文化、红色精神的感悟，深化对家国情怀的理解。生活在多元文化时代，有更高的站位、更开阔的视野才能提升个人的文化品位。

二、基于学科核心素养培养的中职语文实践教学策略

（一）开展形式多样的实践教育活动，培养语言理解与运用素养。在语文实践教学的开展中，学生的亲身实践更为重要。语文教师可以组织学生开展形式多样的实践教育活动，加强对语文知识的理解和核心素养的培养。实践形式可以是演讲、辩论、PPT 展示等多种形式，教师可以结合具体的语文教学内容来设定。比如，在讲授有关“辩论”的基础知识时，语文教师除了以口头讲解的方式引导学生掌握辩论的技巧和方法外，还可以组织学生举办辩论比赛，促使学生在真实情境中应用学习到的辩论知识。又如，在讲解《我有一个梦想》一文时，老师可以举办演讲比赛，鼓励学生积极参与，引导学生讲述自身的梦想，这样不仅能让学生进一步把握作者的思想主旨，更能进一步锻炼和提升学生的语言表达能力与自信心。因此，在语文实践教学过程中，教师要开展形式多样的实践活动，丰富学生的生活，注重培养学生的语言运用能力。

（二）设计“问题串”引导学生主动思考，培养思维发展与提升素养。在语文实践教学中，教师应引导学生由“被提问者”轉为“提问者”，通过提问主动思考问题，并深入理解文章的主旨，促使学生参与教学的同时锻炼其逻辑思维能力。对于要教学的文章，教师可设计“问题串”，引导学生带着目的去开展语文学习，并从文章中学习知识。这种设计“问题串”的教学形式，可以有效提高学生的学习能力、逻辑思维等，进一步增强学生的综合能力。比如，在学习《我的母亲》一文时，由于该文所涉及的主旨思想是对母爱伟大的表达，在开始教学之前，老师可以安排学生预习文章内容，并设置诸如“文中哪些地方对母亲进行了详细的描写，是通过怎样的写作手法表现出来的？”“通过作者对母爱的表达，你从中能够收获什么？”“生活中你与母亲之间发生过哪些让你记忆深刻的事情？”等问题，使学生在预习文章的同时有所侧重。除此之外，在学习完课文内容后，老师可以设置“请运用文中同样的描写手法来描写自己的母亲”等任务，引发学生思考自身的生活，并锻炼其语言表达能力。因此，中职语文老师在安排语文学习时，可以设置一连串的问题引发学生主动思考，有效培养其思维发展与提升素养。这种设计“问题串”的教学方式，能够改变以往教师和学生在课堂上的角色，教师提出的问题能够引发学生自主思考，更好地培养学生独立思考。在这种教学方式下，学生日后遇到问题会自己独立思考，减少了对教师的依赖，有利于培养学生思维发展与提升素养。

（三）运用思维导图方式，增强审美鉴赏和创造素养。在每堂课开始之前，老师可以安排学生阅读一些文章，提升其学习能力。针对文章中的重点表述和需要学生予以关注的地方，教师可以采用思维导图的形式进行标注。首先，教师要对授课文章进行筛选，使之具有教育和阅读意义;其次，教师应结合教材内容归纳和总结文章知识点，使得最终呈现的思维导图更具有参考价值。比如，《师说》一文属于文言文，学生在理解方面存在一定的困难，老师在进行教学安排时可以运用思维导图标注和解释文中难以理解的文言文字、词，然后让学生自学。为了检验学生的自学成果，老师可以基于思维导图对文中难以理解的词句设置问题填空，同时对文章中有教育意义的句子进行文章写作的示范。这种“思维导图”式的引导学习，可以很好地培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，使学生在没有老师指导时也能很好地把握文章内容，提高审美鉴赏和创造素养。思维导图的教学方式是一种能够培养学生理性思维的教学方式，学生习惯了这种学习方式，就能够逐渐地建立一个科学的学习思维，更好地培养创新思维，提高实践创新方面的核心素质。

（四）注重与生活相联系开展实践教育，提高文化传承与参与素养。中职语文教学由于很大比例是在课堂中进行的，因此注重语文课内实践教育的生活化对学生核心素养的提升具有十分重要的意义。在开展语文教学时，老师首先应合理规划教学知识，将教学内容与中职学生的生活相联系，使学生更好地领悟文章所要表达的核心思想。比如，在讲解《堂吉诃德》一文时，为了让学生更好地了解该人物的正直、维护正义不畏牺牲的品质，老师在讲课时可以以雷锋故事或者《感动中国 2019》等节目作为课堂导言，让学生了解雷锋的无私奉献精神、感动中国中人物的优秀品质，并发表自身的看法，然后以此为基础讲解《堂吉诃德》。有了导言部分身边人物精神风貌的指引，学生能够对堂吉诃德的品质有更好的了解，与此同时培养了学生的核心素养。再如，在学习《沁园春雪》一文时，为了使学生更好地了解毛泽东的家国情怀和凌云壮志，可以让学生主动搜集历史上有关人物的传记，并以小组展示的形式在课堂上进行讲解，从而使得学生更好地领悟文章所要传递的内涵。因此，中职语文实践教育的开展应当注重课堂内文化传承的渗透和教学，使学生在潜移默化中提升文化参与程度。同时，老师在进行语文教学的过程中，要注意方式方法的创新，提高学生的参与度，激发学生的学习热情，促使学生深入理解“关注与参与、体验与感悟”方面的内涵。

在新时代背景下，中职语文教师应根据中职学生的心理特点及发展规律，开展形式多样的实践教育活动，通过“问题串”的形式引导学生独立思考，运用思维导图的方式培养学生学习能力，注重与生活相联系开展实践教育，以此满足现实教学需求，进而逐步培养并提升中职学生的核心素养。

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【作者简介】张 慧（1989— ），女，汉族，籍贯江苏淮安，本科，助理讲师，现就职于江苏省洪泽中等专业学校，研究方向为中职语文教学。

（责编 刘 影）