微课在高中英语写作教学中的应用

【摘 要】本文分析微课在高中英语写作教学中应用的优势，从教学准备、教学过程、教学总结三方面论述微课的应用策略，提出微课制作、资源导入、师生探讨、理解应用、写作实践、作品互评等做法，供高中英语教学参考。

【关键词】高中英语 英语写作 微课 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0064-02

《普通高中英语课程标准》（下文简称《英语标准》）中明确提出：“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。”基于教育信息化视角分析，微课既是一种“互联网+教育资源”的产物，又是一种学科课程与信息技术整合的渠道，通过对知识点的高浓度、针对性、直观化处理，在教学实践中具有广泛的应用空间。对高中英语写作教学而言，微课无疑是一种高质高效的英语写作资源整合及实施手段。微课是一种短小精悍的视频，能够将教学内容通过形象生动的方式呈现，以此提高学生的注意力、增强学生的写作兴趣，且可以随时随地观看，既能够延长信息获取的时效性，又能够突出学生在教学中的主体地位，为高中英语写作教学提供良好的语言环境与氛围。

一、微课在高中英语写作教学中应用的优势

（一）满足英语写作“输入—输出”的需求

微课某种意义上属于信息输出机制，在课堂教学中应用以“内容输出”为主。视频格式赋予微课强大的视听表达能力，相较于文本、图片、声音等更为形象生动。与微课相对而言，写作属于信息创造机制，无论采用何种语言写作，本质上都需要写作者掌握一定的素材、通过一定的加工、按照一定的程式才能有效表达，即建立在“信息输入”基础上。由此可见，微课作为一种教学资源整合形式对接高中英语写作，可以形成“输入—输出”相对平衡的信息流动状态。

（二）突显英语写作的自主能动性

《英语标准》中明确提出，教学活动中应突出学生的主体地位。英语写作本身就是一项自主性行为，而微课的优势之一就是可以满足学生自主学习、交流的需要。例如，教师将微课发到“班级群”中，学生利用计算机、智能手机可以随时随地反复观看，整个过程中教师处于脱媒状态，学生的英语写作自主能动性得以突显。

（三）微课可以与高中英语写作教学有效衔接

一方面，以信息技术为主体分析，微课能够实现高中英语与信息技术的有效整合，这就意味着英语写作教学可以充分利用信息技术优势，如在互联网上获取更丰富的写作资源、扩展写作词汇量、了解不同写作领域的知识等，在潜移默化中促使学生的英语写作行为从教师“灌输、宣讲、填鸭”的局限中走出来，可以更自由地进行构思和表达。另一方面，以英语写作为主体分析，可将微课纳入整个写作教学过程、融入写作指导的各个环节，例如在仿写、读写、批改等各环节均提供微课，以此增强英语写作教学的针对性。综合微课与英语写作教学的一般规律，可实现“微课制作→资源导入→师生探讨→理解应用→写作实践→作品互评”的有效衔接。

二、微课在高中英语写作教学中应用的策略

以人教版高中英语（必修二）Unit1 Cultural relics 组织一节常规英语写作课，按照“微课制作→资源导入→师生探讨→理解应用→写作实践→作品互评”步骤，微课的应用可划分为三个部分：其一，教学准备，根据“文化遗产”这一主题及教学内容制作微课;其二，教学过程，包括资源导入、师生探讨、理解应用、写作实践四个步骤，其中在“写作实践”过程中，教师作为参与者而非监管者;其三，教学总结，师生之间进行作品互评。

（一）教学准备：微课制作

按照线性逻辑分析，微课制作位于整个英语写作教学的最前端，关乎整个写作教学能否顺利开展。因此，在微课制作之前，教师必须统筹全局，充分考虑写作教学过程中对微课资源的需求，不必要的环节也要设计合理的取代模式，以保障整个教学过程的紧凑性、效率性。

1.筛选话题。高中阶段的英语写作通常为命题作文或材料作文，这是根据高考作文要求演化而来的。在这一限定条件下，教师可以筛选多种文体，要求学生按照自己的实际能力和习惯进行写作。例如，在 Unit1 Cultural relics 一课的“Reading and writing”部分，向学生提供了一封信作为材料，这封信主要探讨“琥珀屋”的归属问题，教师可以将其作为“引子”，然后抛出高中英语写作教学的新话题“Cultural relics belongs to all mankind（文化遗产全人类共有）”，并在此基础上收集相关素材制作微课。

2.微课制作。微课在课堂上以一系列短小精悍的视频呈现，每个视频通常在 1 至 2 分钟之内，过长会造成学生注意力分散，过短则会造成传达的信息不完整，具体情况可按照主题而定。例如，以“Cultural relics belongs to all mankind”作为写作教学主题，势必先要让学生了解“什么是文化遗产”，教师可以制作一分钟左右的图片剪辑，将中国的长城、印度的泰姬陵、英国的大笨钟等集中呈现出来，让学生形成对文化遗产的直观印象。在具体制作工具筛选上，教师自主权较大，结合自身信息技术及媒体操作能力选择合适的即可，如会声会影、快剪辑等软件。

3.资源组合。一堂高中英语写作课需要的微课视频少则三五个、多则十几个，在正式开课之前应做好资源组合。信息技术能力较强的教师可利用 Flash、DW 等软件建立本地微课资源库，在上课时点击连接播放即可。如果教师信息素养达不到相应水平，也要做好文件命名，避免在使用过程中出现混乱，破坏教学氛围及课堂秩序。

（二）教学过程：四个步骤

1.资源导入。将微课作为教学资源导入高中英语写作教学中，每个环节导入应保持对应的知识点，这样才能发挥引导作用，促进学生自主学习。以“课前导入”部分为例，该环节的主要作用是提出寫作主题，教师围绕“文化遗产归属”这一问题为学生播放一段“巴米扬大佛被炸毁”的视频，这一事件遭到了全球范围内的抨击与指责，据此引导学生深入思考：塔利班炸毁一座“本地佛像”，为什么会引起“他国批评”？由彼及此，进一步引导学生反思我国所依存的历史文物古迹，到底应该如何界定所有者。在学生思考的同时，教师不断地补充话题写作的材料，并将一些写作中可能应用到的词汇、短句、语法等呈现出来。

2.师生探讨。师生探讨环节是高中英语写作教学中集思广益的重要手段。高中生虽然积累了一定的词汇量，但英语作为第二语言，在写作实践中仍然缺乏语境和文化支持，学生贸然下笔成文，很容易生成“中国式英语”的作品。师生探讨可围绕微课视频内容展开，进一步将写作方向明确和细分。例如，在“Cultural relics belongs to all mankind”這一写作主题下，通过探讨可以形成三个截然不同的观点：（1）谁发现了文化遗产就归谁;（2）文化遗产在哪个国家和地区就属于哪里;（3）文化遗产属于全人类共同所有。教师引导学生根据不同的写作方向，在师生探讨的过程中有目的地收集相关材料，例如根据微课视频中的内容提炼场景、展开描写。

3.理解应用。所谓运用微课，并不局限于高中英语写作教学中“教师用”，更主要的是学生运用微课资源奠定写作基础。在学生理解的基础上，教师再引导学生读取写作任务，以视频所展现的内容为切入点，例如“The bombing of Bamiyan Buddha，Reminds me of ……”至于联想到什么，则是学生需要完成的写作任务，比如联想到“清末英法联军破坏圆明园”这一事件，以类比的形式生成对“文化遗产归属问题”的解读。在应用过程的讲授中，教师可以细化遣词造句、信息分析、文章布局等，从整体上保障写作的质量与效率。

4.写作实践。在课堂组织模式下，能够保留给学生英语写作的时间并不多，因此当堂写作练习的重心在于阐明自己的观点。教师可以给出一篇范文，让学生从中借鉴若干句子、段落，明确地表达自己的看法。例如关于巴米扬大佛被炸毁的事件，在互联网上有大量的相关文章，教师收集整理之后以 PPT 的形式展示出来，让学生一边参考一边写作，但要言明的是不允许完全抄袭—— 这也就突出了下一步“作品互评”环节的必要性。

（三）教学总结：作品互评

作品互评的主体关系包括师生之间、生生之间两种。师生之间互评的主要对象是教师的当堂习作，教师可以直接写在黑板上，让学生抄下来课后再评。生生之间的互评比较重要，既是检验成果又是开阔思维，可采取学生作品互换的方式进行。当然，作品互评并不局限于课堂之上，微课资源具有良好的可移植性，教师可以将作品发布到 QQ 群、微信群，让学生课后反复观看，以弥补课堂时间了解不足的缺陷。在这一过程中，完整的“作文作业”是不可或缺的，要求学生课后撰写一篇规定字数的同主题作文，以照片的形式发布到网络平台上，教师再逐一进行系统评价，当然学生也可以参与进来，通过相互补充、相互学习的方式，分享运用微课进行英语写作教学的成果。

综上所述，在高中英语写作教学中运用微课，能够突出学生的主体地位，有利于将抽象、碎片的写作材料有效地整合，通过生动形象的展示，激发学生的英语写作兴趣，培养学生的英语表达能力。相对于传统的“填鸭式”“灌输式”教学，微课对相关知识点的解读更加具体、精准，便于写作资源的开发，是一种可以在课堂中全过程、全要素参与的高效教学模式。

【参考文献】

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[2]徐 晶.微课在高中英语写作教学中的应用范式研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.

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[4]韩 莹.基于“微课”思想高中英语写作教学的改革与实践[J].才智，2017（34）.

[5]史丽娟.高中英语写作课的“微妙变化”——微课教学模式的体验与反思[J].课程教育研究，2017（12）.

【作者简介】吕婷婷（1985— ），女，汉族，现就职于玉林市陆川中学，研究方向为高中三年分步式训练提高学生英语写作能力。

（责编 罗汝君）