“教学做合一”思想在初中生物课堂中的应用

由维彪

摘 要：生物不仅是一门介绍自然生物生长发育规律的知识性学科，还是一门富有趣味性和实践性的综合学科，它深刻影响着学生的创新精神的激发与整体学习能力的发展;而“教学做合一”的教育理念有利于强化学生实践意识、推动初中生物课堂教学的转型升级;在以核心素养培育为教育变革主要方向的时代背景下，生物教师要积极寻找“教学做合一”思想在生物教学课堂上的实践方式，为学生构建高效初中生物讲堂。

关键词：教学做合一;初中生物;实践方式

中图分类号：G633.91          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-027-1

“教学做合一”教学模式指的是在教学过程中做到授课、学习与实践的一体化，这种方法不仅强调教师的边做边教，还要求学生能够借助一定的方法边做边学，是陶行知先生提出的科学教学方法论与时代教育特色的统一。在初中生物教学中发挥“教学做合一”的作用，要求教师必须从当前生物教学中存在的走马观花式学习等问题出发，思考出现这些问题的原因，并站在“教”、“学”与“做”三个角度进行完善与解决，实现初中生物教学质量的飞跃。

一、以“教”为本，发挥“教”的实践性

實现有效的“教”是“教学做合一”教育方式的根本目的。在初中生物教学实践中，部分教师拘泥于先前教育教学以教师板书为主的授课方式，认为生物课程就是就是教师根据课本知识体系在黑板上写、学生在记中学，这种方法虽然在一定程度上节省课堂时间、加快了教学进度，但是由于部分生物知识的抽象性特点，学生无法实现深度的学习与理解。因此，教师必须创新教学方法，以“教”为本，借助生物实验教学与丰富的教学活动发挥“教”的实践性。

1.以生物实验为依托展开授课

实验教学作为一个辅助性教学内容一直以来都是学校和教师重点关注的课程组成部分，在初中生物教学中，生物实验课强调教师在讲台或者实验台上进行演示，学生跟随教师的实验演示进行模仿和学习。对学生进行生物实验的教学与指导是实现“做中教”的重要途径，教师可以借助增加实验课频率等方式展开有效的实验课授课。

比如，在进行“制作并观察植物细胞临时装片”部分实验的授课时，教师就可以采取“做中教”的方式，在带领学生展开本次实验前，首先演示一遍显微镜的用法，让学生对上节课的内容进行回顾，然后，教师不仅需要按照课本中的六个步骤为学生演示洋葱鳞片表皮细胞的制作、观察步骤，还需要发挥在画细胞结构图上的示范作用，在亲自实践中进行授课，在拉近教师与学生距离的基础上提高学生实验完成度与规范性。

2.以生活化素材为媒介展开授课

生活化教学素材是活跃课堂氛围、强化学生知识理解、把学生的注意力凝聚到知识教学上来的重要途径，陶行知先生提出“教学做合一”理念的目的之一就是想让教师明白教学内容都是取材于生活，也应该最终服务于生活。在初中生物课堂上，教师可以把生活化素材当成教学媒介，实现“教”与“做”的有机结合。

比如，教师可以开展“小小园林家”的活动，在讲授“生物圈中的绿色植物”部分内容时，让学生们把家长养的小盆绿植或者自己种植的植物带到教室里进行观察，然后再围绕课本知识为学生进行植物种植、生长的讲解;也可以结合生活经验进行授课，在讲授“传染病及其防治”部分的内容时列举学生们熟悉的水痘、禽流感等疾病，让学生们意识到人体防疫系统的重要作用，在生活中保持健康的生活习惯，重视传染病的预防。

二、以“学”为根，发挥“学”的实践性

1.让学生在解决问题的过程中“学”

设置问题导向是激发学生求知欲、引导学生发现问题并解决问题的重要途径。在教师进行“教学做合一”课堂的构建时，就可以借助问题导向的教学方法让初中生在提问中思考、在思考中学习、在学习后实践，鼓励学生进行实践性“学”的活动。

教师在新课开始前借助一定的素材引导学生提问，比如，在进行“生物的遗传与变异”章节内容的授课时，教师可以提前为学生准备一段关于近亲结婚带来严重后果的视频或者唐氏综合征患儿出生以后接受治疗的视频，并在学生观看的过程中提出“为什么近亲结婚会导致这样的严重后果？”、“唐氏综合征患儿的病因是什么？能否彻底治愈？”等问题，让学生带着对问题的思考进行学习，最后安排学生回家询问家族亲戚中是否有这种状况，记录并说明其中的道理，培养学生“学”与“做”的统一意识。

2.让学生在完成作业的过程中“学”

课后作业是引导学生充分利用课余时间、复习学校所学知识并进行新课预习的重要途径，让学生在完成作业的过程中“学”指的是教师可以借助创新作业布置的方式，为学生预留调查、制作等实践性作业，减少文字内容的量，让学生在实践性作业的完成中实现“学”与“做”的深度融合。

比如，教师在进行“食物中的营养物质”的有关教学时，就可以在学生对食物营养与人的消化吸收有一定了解的基础上为学生布置“记录一日三餐的饮食，列举你从不同食物中摄入的营养物质”、“上网查找营养成分表，比照自己的饮食结构是否合理”等内容作为实践性的作业，让学生在“学”与“做”的统一中深化对食物营养与健康的认识。

“教学做合一”思想是“知行合一”观念在教学领域的反映，不仅具有丰富的文化内涵，还在教育教学方面具有实际的借鉴意义。在初中生物教学中把“教学做合一”思想运用到实验教学、文本教学、作业布置的各个环节中去，可以帮助教师完善教学内容，把学生的日常生物学习放到科学的教学手段和教育理念的指导之下，真正发挥生物教学在学生核心素养培养上独特的促进作用。

[参考文献]

[1]孙晶.教、学、做：初中生物实践教学课程构建的三维视角[J].中学教学参考，2020（14）.

[2]李琦.基于“教学做合一”思想在生物课堂教学中的实践研究[J].新课程导学，2016（05）.

[3]郑学赞.基于“教学做合一”理念下的初中生物课堂教学方法思考[J].考试周刊，2020（53）.

（作者单位：山东省邹平市好生街道初级中学，山东 邹平256200）