基于积极语言实践的高中文言文教学路径

卢江波

【摘 要】本文结合教学实践，论述基于积极语言实践的高中文言文教学，提出以积极的语言实践作为教学设计“三读”的思考点、以积极的语言实践作为实现文言文“三化”的着力点、以积极的语言实践作为实现文言文评价科学的公平点等教学路径，以培养学生的探究能力和创新精神。

【关键词】语言实践 高中 文言文 教学路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0044-02

语言能力与品质是发展学生语文核心素养的关键性要素。学生语言能力与品质的提升，需要借助积极的语言实践活动，在不断积累、不断内化的过程中实现。新课改理念下，立足语文核心素养发展的根本要求，以语文实践为依托的教学路径为改善当前高中语文教学现状提供了必要的学理支撑。本文结合高中语文教学实践，以文言文教学的阅读文本回归为目标，以培养学生的探究能力和创新精神为根本，探索基于积极语言实践的高中文言文教学路径。

一、以积极的语言实践作为教学设计“三读”的思考点

（一）用现实的意念去“活读”文言。教学设计是教学实践活动的前提和保障，也是教师对整个教学活动的构架。纵观传统的教学设计，大多是按照教学参考的教学目标和教学重难点进行制订，缺少教师对现实的整体审视、观照和思考。这样的教学设计以完成具体的知识积累为目的，缺少过程性和系统性，教师遇到一个知识教授一个知识，知识是零散的、碎片化的、被人为割裂的，以致教学实践活动机械单一、枯燥乏味，文言文教学实效性差。改变这些问题，需要教师联系实际，走出教学参考的桎梏，灵活地设计教学方案。

例如，在教学《劝学》时，原来的问题设计是这样的：①就议论这点而言，文章的论点是什么？②作者是从哪几个方面论证自己的论点的？③荀子认为学习的意义是什么？学习有什么作用？学习的方法是什么？学习应该有什么样的态度？而基于积极语言实践的问题设计为：①你认为《劝学》中所提出的学习态度和学习方法在新的形勢下是否还有其存在的意义？②如果你认为这篇文章还不错，能选出一句话作为你的座右铭吗？③荀子对读者的规劝和平时父母对你学习的规劝一样吗？如果不一样，你更喜欢哪一种？

两种教学设计一对比，孰优孰劣一目了然。结合语言实践的教学设计，使学生在理解文章内容的过程中结合听、说、读、写训练，加强与自身经验认知和生活体验之间的关联，从而实现语文知识和技能的提升。学生在任务的驱动之下，文言文基础知识的积累、内容的鉴赏都与语文实践活动紧密相融、自然相接，使知识与能力、过程与方法紧密相通，由此激活学生的内在学习动机，促使学生产生强烈的探究欲望，进而有效地分析问题和解决问题。

（二）用新颖的形式去“趣读”文言。原本的文言文学习，学习形式较为单一，过程也很简单。上课时或讲读或自主学习，总是由文言再到文言，学生对此早已疲惫不堪。因此，教师要试图在形式上让学生感觉新颖、有趣，探索应该引进哪些有助于问题解决、有助于引发学生阅读行为的多样化阅读形式，才能改进学习过程、真正提升学生素养。

例如，在学习《氓》这篇文章时，笔者把课堂变成法庭，一方面聆听女主人公的控诉，一方面为这桩三千年前的孰是孰非的公案作出属于学生自己的道德“判决”。即：让全班学生分为男生组和女生组，整个判决过程分为两个环节。第一个环节，男生组是“氓”的代言人，女生组是原告弃妇的代言人;第二个环节，模仿法庭辩论进行现场论辩。这样的教学设计，学生感兴趣，在论辩的过程中既理解了文本，又完成了社会实践。具体如表 1 所示。

（三）用文言的理念来“异读”现实。引进新形式是引新入旧、用新瓶装旧酒。教师在文言文教学中还要学会用旧理念来解释新现象，打破文言和现实之间的壁垒，让古为今用、今释古意。准确领会教学设计的要义，是平衡协调其他关系、使语言实践活动得以有效推进的关键。

例如，在教学诗歌晏几道的《临江仙》时，教师可以问学生：“同学们，你们可以用什么样的花来分别形容老师和同学呢？请你们用原有的意象知识积累去讨论。”这样的问题，学生回答非常踊跃。知识是原有的知识，但评价的人却是活生生的现实生活中的人，学生的参与度是可想而知的。这样的设计必然会激发学生的学习兴趣，因为积极的语言实践活动具有整体性、流动性和发展性，它并不是单一的教学设计理念，而是教师对教育理念、教育思想、教学原则和教学手段的统合和辩证的应用，不需要对原有的理念完全推翻，只要更积极、更具有实践性就够了。

二、以积极的语言实践作为实现文言文“三化”的着力点

（一）以语言为抓手，化难为易。《普通高中语文课程标准》（2017 版）在“培养目标”中指出，要通过高中语文课程使学生“具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。”由此可见，文言文学习的目的在于激活学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，使学生以积极的态度学习和体会文言文的独到价值。以往的文言文教学并没有把学生眼里的难点变得简单、容易，而是承载过多的语文知识点的训练，使文言文教学缺少生机与活力，教学方式固化、刻板。因此，不妨改变方式，以语言为抓手，在化解问题、建立关联中解决问题。

例如，在学习《留侯论》时，教师可以针对文本让学生思考：“如果是在今天，那么张良的隐忍还受欢迎吗？在今天是不会如此的，那么在当时有着怎样的社会环境呢？”抓住这一关键问题之后，就可以引导学生基于文本联系课外，以互文拓展的方式，运用史料从辩证的角度去探究分析，这样既能有效解决问题，也利于拓宽阅读视野，更优化了教学方式，使学生的探究能力得到培养和提升。

聚焦探究焦点，教师以基于语言层面阅读为探究前提，在细读文本的基础上找准关键问题，能够激活学生的探究意识，打破教学壁垒，挖掘阅读深度，进而有效提升学生的阅读素养。

（二）以标准为原则，化繁为简。学生为什么不喜欢学习文言文还有一个重要原因，即每节课的学习内容都差不多，都是重点实词、虚词和句式的积累，很繁琐，也很烦人。

例如，在教学《师说》时，有的教师仍然是按照一般的思路去教学，殊不知有些实词的积累，学生在初中就已经完成，实在没必要再讲一遍。对于韩愈的文学常识的积累亦是如此，在初中学习他的诗歌时，就已经完成了此项工作。因此，在教学的过程中，教师要积极一些，以语文课程标准为原则，弄清楚每节课的重难点，千万不能事无巨细、面面俱到。

（三）以实践为目的，化远为近。学生为什么不喜欢学习文言文，不就是因为它的时间久远、与学生的生活有距离吗？那么如何化远为近，拉近学生与古典文献的距离就显得尤为重要。文言文教学应立足生活，基于文本，创设真实情境下的语言实践活动，以激发学生兴趣，使学生在寻找、传递语言信息的过程中感悟文言文作品的语言风格。

例如，在教学《梦游天姥吟留别》时，教师可以这样设计问题：“李白急切地梦游天姥山，开始了他的梦幻之旅。如果你是一位摄影师，你最想拍下哪一幅画面来纪念这次奇异的游历，请写下你用相机记录的画面并将其介绍给大家。”创设情境，激活兴趣，学生以角色转化的方式融入文本、了解文意，实现从接受信息到传递信息的过程转化，从而体会到表达方式和表达意图的关系，进而提升语言能力和素养。

三、以积极的语言实践作为实现文言文评价科学的公平点

（一）丰富多样。目前，对中学生文言文的评价不外乎课堂评价、作业评价和考试评价。课堂评价中主要是诵读和翻译。这样的评价方式还是较为单一的，而且用文言文去检测文言文也不利于学生兴趣的产生和语文素养的生成。

例如，在教学《赤壁赋》的时候，对文中苏轼关于时间和人生的思考，学生很难理解，因为文言文确实理解起来有难度。这时，教师可以给学生布置一个课堂讨论作业：让学生把教师写好的关于时间和人生感悟的现代文翻译成文言文。学生顿时炸开了锅。首先，这是老师写的;其次，现代文改编成文言文，没有尝试过，很感兴趣。

语文学科核心素养是综合的、内在的，必须在具体的语言应用情境中通过一定的外在表现才能体现，这种体现又有一定的综合性。因此，指向核心素养评价的起点应在于如何去创设真实情境、真实任务，引发学生的语言行为表现，而不是将经典文言文必备知识当成教学的起点。

（二）鲜活灵动。评价方式不仅不能单一，而且也不能固化，而是要结合学习的主题，将整个学习内容、学习过程都置于情境实践之中。情境要具有一定的综合性、探究性，能够引导学生广泛而深入地参与学习。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》的时候，别的班级都在通过各种测试考查学生对新知识的掌握程度，而笔者只给学生布置一个作业：通过对比阅读《资治通鉴》和《史记》，你对蔺相如有全新的认知吗？可以结合其他的阅读材料去完成。全班分成两大阵营：赞和否，进行一场辩论赛。

语文的实践学习就是要拓宽课内外通道，课内学习应该模拟生活情境，课外学习则直接进入生活，这是新课改所提倡的。生活实践的教学，不是作为条条框框的知识体系出现在教科书中，而是作为指导的理论为教师备课所用，并在教师的整合提炼下融入有针对性的教学环节之中，带动学生进入基于理性分析的感性体验状态。久而久之，使学生将其内化成一种语用能力，并在日常的会话及阅读过程中自觉地发挥作用。

总之，实现文言文教学质效的提升，需要教师从教学设计、教学内容、教学评价等方面进行设计与实践，运用新理念、新方式、新方法，依据课标，立足生本，大胆实践，有效推进。唯此，才能让高中文言文教学实现育人的价值。

【参考文献】

[1]郑桂华.指向积极语言实践活动的群文阅读教学[J].语文建设，2020（01）.

[2]冯铁山，张诗琪.是语文实践，语言实践，还是言语实践？[J].宁波大学学报（教育科学版），2019（03）.

[3]林承雄.基于积极语言实践的文言文阅读教学[J].中学语文，2018（31）.

（責编 罗汝君）