英语教师如何聚焦核心素养做个好裁缝

邹姗姗

摘要：2016年，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，提出“以培养全面发展的人”为目标。在英语教学中，培养学生英语学科核心素养，涵盖四大方面：语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。核心素养把全面发展作为目标，不仅强调学生的语言知识和技能的发展，更关注如何加强学生对学习习惯、学习策略、学习渠道和效率方面的指导，培养学生逻辑思维、批判性思维和创新性思维。

关键词：核心素养；英语；日常教学；能力；思维

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0105

2016年6月，教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型，以科学性、民族性和时代性为原則，提出“以培养全面发展的人”为目标。在英语教学中，培养学生英语学科核心素养，其涵盖四大方面：语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。

但对于很多教师来说，这个核心素养可能仅是教研理念，如空中楼阁，在平常教学中依然是一本教材从头到尾地讲述，并没有把核心素养真正落地。笔者在日常教学中研究如何将这个理念和现实教学结合，其实它并不如我们想象中如此之难。下面，笔者以备课外研新标准七上M3U2的过程为例探讨如何以核心素养为框架指导我们的日常英语教学。

一、研读教材，研究编者目的，思考自己这节课的目的

要做一个好裁缝，首先要了解自己的目标是要做成一个什么成品，而自己手上的材料是什么，才可以做到有目标地使用资源。首先要研读教材，吃透教材，深挖教材整体和每一部分背后编者的目的是什么。M3的话题重点是my school，指导学生使用there be句型和方位介词短语介绍地方。Activity1&2都是为Activity3的阅读而准备的语料库。Activity1通过地点单词和图片匹配复习与学校地点相关的单词及短语，Activity2以guessing game复习介词短语，而Activity3阅读是重在获取信息的看文填图的文章。基于教材的安排，笔者把目标设定在引导学生形成school话题的整体性，能够谈论学校各部分的功能性以及提高学生信息获取能力，着重学习能力和思维品质。

二、围绕目标，剪裁内容，丰富环节

一个好裁缝，知道what you want和what you have后，就要思考how you have it.

1.量体裁衣

学情是我们在备课的重要考虑，了解学生的兴趣、知识储备量和能力短处，有利于我们在课上进行有效引导。七年级学生喜欢游戏和小组合作的形式，但阅读获取信息的能力还需要加强。因而笔者的设计会针对学生喜欢的形式和内容进行考虑，对于他们的薄弱点会适当给予多一点时间和指导。

2.剪裁内容，加以点缀

（1）Activity1是热身，为学生扫除单词障碍，为Activity3的阅读做铺垫，这一部分所涵盖的单词以学校各地点为主，原题是match的题型。笔者根据这个目的，把环节补充完整，使环节更丰富，不仅仅满足于让学生学会playground，classroom building这些词汇，还要让学生思考和讲述这些地点的功能性，What is it for？ What can you do here？通过这两个开放性的问题提高学生的语言能力和思维能力。借助思维导图工具指导学生进行发散性思维：the places and the people in a school，然后再引入问题What can students/teachers do here？，最后做课本中的matching以巩固基础。这个思维导图的构造是通过top-down的方式帮助学生对模块的话题有整体感知，而且通过此设计丰富这一环节，使目的更加明确和有层次性。

（2）Activity2的目的是操练介词短语，原题的形式新颖和有趣味性，通过学生对他在教室的位置的描述找出其他学生的位置，并设有一个陷阱，具有推理趣味。笔者主要是根据这个原题的方向进行拓展，指导学生限时完成题目后，采取小组合作方式进行检查，学生就会发现两道题目的答案出现了分歧。pair work的环节，让学生自行进行答案核对，所得会比教师直接亮出答案来得更让人深刻。接着，仿照原文，笔者进行了拓展，让学生介绍Where do you sit in the classroom？并要求学生在描述中须加入以下句子或短语I sit at the front / back of the classroom，in front of，behind，next to，between A and B。这个规定让学生丰富自己的语料库，输出的材料就不仅仅是一句I sit behind Tony，而是一个方位小短文了。

（3）针对Activity3篇章，笔者重点思考如何在整体篇章的角度上设计阅读活动，指导学生获取信息。为此，笔者设计三道整体性的问题。

Q1：This passage is to talk about ________ （a person，a place，a story）

Q2：This passage is written in the order of _______ （time，steps，places）

Q3：Choose a title for the passage. （I love my school，My school，My school is beautiful）

问题一聚焦体裁，问题二聚焦逻辑顺序，问题三聚焦文章重点。通过设计整体性的问题，培养学生篇章阅读意识，避免只见树木不见森林。

前面我们说过，看文填图是学生的学习难点，在完成这个环节后，能不能再有类似的篇章阅读让学生及时把这个能力巩固和迁移呢？笔者带着这个疑问和期待研读教材，惊喜地发现Unit3的Activity2满足了自己的期待和需要，因而笔者把它提前迁移到Unit2处，巩固与提升学生获取信息的能力。

三、及时反思

在本次备课的过程中，把提升学生英语核心素养作为教学的框架，促使笔者思考如何利用教材，丰富环节，从而培养学生的能力。核心素养在日常教学中的落地，重点在于培养学生的思维和能力。如何提升学生获取知识的能力，提高学生整体认知和迁移的能力等，需要我们思考如何真正从学生出发设计课堂内容和活动，活用教材，对教材进行整合和拓展。

（作者单位：广东省茂名市春晓中学525000）