小学数学“参与式”课堂教学的实践探究

刘磊

摘要：数学教学是启迪学生数学意识，拓展学生思维能力，培育学生数学核心素养的有效渠道。用科学化的课堂教育理念指导数学教学活动能够产生更为理想的教学效果。如果教师的课堂理念落后或者无法满足学生学习需要，将会直接影响到课堂教学效率和质量，制约学生学习能力的发展。参与式课堂理念是新课程改革大力提倡的教学思想，能够提升课堂教学活力，调动学生的参与热情，并让学生在实际参与中锻炼各方面的能力。本文将着重就如何基于参与式课堂理念优化数学教学实践进行探讨。

关键词：参与式课堂；小学数学；教学实践

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0036

参与式课堂理念指导下的数学教学的鲜明特征是在组织课堂活动的进程中，加强师生之间的合作与互动，在平等和谐的教学环境下，激发学生的创造性和自主性，让不同层次的学生都能主动参与课堂学习，调动学生的各个感官，引领学生全身心参与知识形成与应用的过程，促进学生数学综合素质的发展。参与式课堂教育模式符合小学生的身心特征，也能够满足全面型人才培养的要求。对此，小学数学教师要把参与式理念作为根本指导，优化数学教学模式，让学生的数学参与活动顺利开展。

一、课堂中加入质疑环节，提高学生参与度

教师在课堂中设立质疑的环节能够让学生不断地思考问题，学生可以在教师的不断影响中学会善于发现问题，教师在课堂上所设立的质疑环节，在刚一开始可以让教师提问质疑学生的问题，经过一段时间后，也可以让学生尝试来质疑。学生质疑可以让他们提出自己的问题，并和同学、教师一同解决。这样不仅能够帮助质疑的学生解决疑问，而且能够让其他学生养成不断思考问题的习惯和能力，在质疑和思考的过程中使他们得到提高。并且在质疑和思考的同时，学生的逻辑思维能力得到进一步的发展，能够使他们自己在以后的数学学习中更加占有优势。所以，这样可以培养学生的探究意识，让他们对一些数学难题产生兴趣，并在他们质疑的过程中帮助学生解决问题，也可以让学生之间相互帮助，不仅能够让学生在质疑和思考的过程中提升学生自身的学习能力，也能够帮助学生之间培养同学情感，更能够让学生和教师之间培养良好的师生关系，促进参与式课堂的开展。

二、优化准备性参与，丰富学生感性认识

准备性参与是小学数学课堂参与教学的基础环节，也是最为基本的参与性活动。通过对这一阶段进行有效把控，能够有效吸引学生注意力，增强学生的数学学习兴趣，促使学生把求知欲转化成为深入学习的动机。准备性参与活动的开展给师生都提出了很高的要求，而且好的开端是成功的一半，只有保证准备阶段的参与效果，才能够打造真正高质量的参与课堂。从情感角度来看，在准备参与过程中，教师需要想方设法地吸引学生的注意力，增强学生的学习积极性，唤起学生的积极情感。从行为角度上看，在准备参与过程中，学生需要主动收集与准备多样化的学习材料，促使学生主動地投入课堂。例如，在教学分数大小的比较时，在课前教师为了对学生进行准备参与指导，可以先给学生安排任务，要求学生收集一定数量的分数，并运用数学符号把这些分数按照由大到小或由小到大的顺序排列起来。为了提高学生的参与热情，教师可以为学生设置一定的悬念，比如，对于1/2、1/3、1/4、1/5、1/6这几个分数，教师可以不假思索地排列好顺序，让学生思考出现这一现象的原因，让学生对分数大小对比的学习活动产生强烈的参与热情，保证参与课堂理念的有效渗透。

三、开展探索性参与，提高学生实践能力

在参与性教学活动的实施过程中，在有了准备参与作为基础之后，学生能够顺利地进入到课程学习环节，但是要想让学生的学习参与效果得到全面提高，并对学生的参与能力和学习能力进行锻炼，还必须提高对探索性参与的重视程度。在这一阶段，教师需要把握好教学重点，着重针对学生在学习中的知识障碍、心理障碍、思维障碍等问题进行解决，启迪学生积极动脑，调动学生各个感官，找到数学知识点之间的关联，有效探究和参与数学知识的形成过程。探索性参与活动应该在一个开放性的环境下开展，让学生的主观能动性得到发挥，优化师生双向互动。例如，在教学圆形周长的推导时，为了指导学生掌握周长推导方法，对教材中的推导过程有更加深刻的理解，教师可以让学生结成学习小组在组内对课本上的实验过程进行重新操作，让学生在实践参与的过程中，经历探索学习的过程，并通过实践操作和演示来加深对课本知识的理解，掌握长方形周长和圆形周长推导之间的关系，完善学生的数学知识体系。在学生解答完问题后，教师还需要对学生进行点评，目的是对学生的参与成果进行点评。

四、重视巩固性参与，增强学生综合素养

巩固性参与的重要目的是对学生所获得的数学知识和技能进行巩固提升，是对前两项参与活动的拓展和延伸，也是对学生综合学习技能的一次拓展锻炼。想保证参与课堂教学效果，就需要把探索性参与进行深化推进，而且在整个参与过程中，要坚持以学生为主，发挥教师辅助作用。同时还需要对学生的参与信息进行及时反馈，并根据反馈信息进行参与活动的调整和完善，让学生的参与性活动朝着纵深方向发展。组织数学练习活动，引导学生解决练习问题就是巩固性参与的一个重要形式。例如，在学习完长方形与正方形的周长后，教师就可以给学生设置以下贴近生活的练习题，以对学生的参与能力进行巩固：长方形菜地的长和宽分别是16米和8米，要求其中一面靠墙，另外三面围上篱笆，那么需要多少米的篱笆？长方形操场的长为100米，宽为50米，围绕操场跑两圈需要跑多少米？要用长度60厘米的铁丝围成最大正方形，那么正方形边长是多少？

总之，新时期不仅为教学发展指明新方向，对教师的授课能力与水平更提出了新要求。数学教师应尊重并发挥学生的学习主体地位，重视对参与式课堂教学模式的应用。一方面为学生营造生动而有趣的学习氛围，激发学生的学习热情；另一方面在数学教学中促进学生形成独立思考、共同协作、深入探究的能力，以构建小学数学高效课堂，培养学生的数学素养，为其高阶段的学习与发展夯实基础。

（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县魏庄镇石桥小学233400）