高等教育层次结构与区域经济发展水平相关关系实证研究

魏亚

摘  要：不同层次的高等教育对应培养不同层次的人才，一个地区对人才需求的驱动，推动优化地区的高等教育层次结构。本研究以联合国教科文组织统计研究所发布的《全球教育统计摘要》中提供的数据，在全世界范围内选取四十个国家和地区，将高等教育层次结构与区域经济发展水平抽象为变量，进行相关分析。我国产业分工正从价值链中低端向中高端转变，社会经济发展对人才需求出现了新变化，应该逐步提高高等教育层次结构重心，提高高层次人才比重。

关键词：高等教育;层次结构;区域经济;相关分析

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）04-0191-03

Abstract： Higher education at different levels corresponds to the training of talents at different levels. The drive of talent demand in a region promotes the optimization of the regional higher education hierarchy. This study uses the data provided in the Global Education Statistics Summary published by the UNESCO Institute of Statistics to select forty countries and regions around the world to abstract the higher education hierarchy and regional economic development level as Variables for correlation analysis. China's industrial division of labor is shifting from the low end of the value chain to the middle and high end. Socio-economic development has changed the demand for talents. The focus of higher education hierarchy structure should be gradually increased， and the proportion of high-level talents should be increased.

Keywords： higher education; different levels; regional economic; relative analysis

高等教育層次结构指高等教育中各层次的构成状态和比例关系。经济发展水平亦称“经济发展量”、“经济动态数列水平”，是社会经济活动在不同时期的规模和所达到的水准。“区域经济发展水平低，对人员素质要求相对较低，人均收入少，地方经济实力弱，区域教育层次水平也就低。”[1]高等教育层次结构与社会经济活动在不同时期的规模和水准也存在紧密的关联。“较为合理的高等教育结构，能有效地为国民经济各个部门培养和输送质量合格、数量及层次、种类相当的各类专门人才，从而促进经济发展，反之，则满足不了社会和经济发展的人才的需求，阻滞社会经济发展。”[2]

前人的研究表明，高等教育层次结构与区域经济发展之间存在关联。本研究以联合国教科文组织统计研究所发布的《全球教育统计摘要》中提供的数据，选取四十个国家和地区，将高等教育层次结构与区域经济发展水平抽象为变量，进行相关分析。

一、高等教育层次结构与区域经济发展水平相关分析研究设计

（一）指标选择

已有的高等教育结构研究，分层次统计学生数，从而计算得出各层次的比例关系。以往开展高等教育结构研究，分别选择毕业生数和在校生数作为研究的主要统计指标。[3]在校研究生与在校本专科生之比、在校本科生与在校专科生之比（本专比）、在校本科生与在校硕士生之比（本硕比）等等。

反映区域经济发展水平的高低应该理解为衡量一个国家（地区）生产力水平的高低。衡量经济发展水平的指标，以往的研究大多采用国民生产总值（GDP）、人均GDP、全国财政收入、三次产业附加值占GDP比例等等。考虑国家地区间人口规模的差异，本研究采用人均GDP反映区域经济发展水平。

（二）数据来源

本项研究的参数数据来自联合国教科文组织统计研究所（The Institute For Statistics，UNESCO，简称UIS）建立的信息化统计数据库。[4]UIS发布的《全球教育摘要2012》，有反映2010年各国教育的最新统计数据。反映区域经济发展水平参数数据来自中国国家统计局发布的2017年《国际统计年鉴》，取2010年数据，个别国家取2010年相近年份数据。为保证样本数据组数量符合统计要求，以及数据的完整性和一致性，随机选取四十个国家（或地区）作为样本。

（三）分析方法

以在校生占比得出各国高等教育各层次比例，作为高等教育层次结构的参数进行相关分析。联合国教科文组织统计研究所按照《国际教育标准分类法》（1997版）进行分层，其中第6级教育为博士研究生教育，第5级教育分为5A和5B，5A级教育为本科教育和硕士研究生教育，5B级教育为专科教育。统计指标为各国高等教育在校生的数据。

同龄人中在校生数占比=高等教育毛入学率×在校生数占比

各层次同龄人中在校生数占比之和等于高等教育毛入学率。

进一步提高分析的准确性，还需要考虑各国的实际情况，首先需要考虑的是各國的人口规模和高等教育总规模。以每万人口中在校生数为参数，可以更直观地反映一个国家或地区的高等教育层次结构状况。

每万人口中高等教育各层次在校生数=高等教育在校生总数×各层次高等教育在校生数占比/总人口数

因未对参数数据组作是否呈正态分布的判别，选用查尔斯·斯皮尔曼相关系数（Spearman）法进行相关分析，由SPSS统计软件处理具体数据。

二、数据采集与分析结果（见表1，表2）

分析结论：

（1）参数1和参数2的相关系数r=-0.074，显著性检验值p=0.649。

（2）参数1和参数3的相关系数r=0.502，显著性检验值p=0.001。

（3）参数1和参数4的相关系数r=0.727，显著性检验值p=0.000。

注：1.相关系数r反映了两变量相关程度的强弱。|r|>0.8表示存在较强的线性关系;|r|<0.3表示存在较弱的线性关系;正负表示正相关和负相关;

2.显著性检验值p用于判断是否存在显著性差异，通常p<0.01或0.05（即1%或5%）

结论解释：

（1）学习时间较短的高等教育与国家（地区）经济发展水平在总体上呈微弱负相关，不相关情况出现的概率很高。（2）本科教育和硕士研究生教育与国家（地区）经济发展水平在总体上呈中度正相关，即国家（地区）经济发展水平越高则本科和硕士教育所占比例越高。不相关情况出现的概率低于1%。（3）博士研究生教育与国家（地区）经济发展水平在总体上呈强正相关，即国家（地区）经济发展水平越高则博士研究生教育所占比例越高，不相关情况出现的概率接近于零。（4）将以上三点综合起来，本科及本科以上高等教育占比与国家（地区）经济发展水平在总体上呈正相关，高等教育结构重心在总体上随国家（地区）经济发展水平的提高而提高。

三、结束语

经分析，经济发展水平与短期高等教育不相关或微弱负相关，与本科和硕士研究生教育正相关，与博士研究生教育强相关。主要原因是：考虑到高等教育发展水平因素后，一些发展中国家和地区高等教育各层次占比变化较大。经济发展水平与高等教育各层次存在不同的关联，与短期高等教育呈不相关或微弱负相关关系;与本科及以上教育呈强度较大的正相关关系，即经济发展水平越高则本科及以上教育占比越高。

由于我国经济发展水平较低，高等教育也长期强调大力发展短期高等教育。“发达国家高等教育层次结构调整的目的也都是为了推动科学技术不断进步，促进经济的快速增长，引导社会的全面进步。”[7]在新的发展时期，我国产业分工正从价值链中低端向中高端转变，人民群众对子女接受高等教育有新的期盼，社会经济发展对人才的需求结构出现的新变化，应该逐步提高高等教育层次结构重心，提高高层次人才比重。

参考文献：

[1]郭必裕.高教层次结构与区域经济的关系[J].江苏高教，2003（5）：18-20.

[2]迟景明，何晓芳，程文，等.高等教育层次结构与经济发展关系的实证研究[J].教育与经济，2010（01）：1-7.

[3]谢维和.中国高等教育大众化进程中的结构分析——1998-2004年的实证研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]别敦荣，易梦春.普及化趋势与世界高等教育发展格局——基于联合国教科文组织统计研究所相关数据的分析[J].教育研究，2018，39（04）：135-143+149.

[5]联合国教科文组织统计研究所.全球教育统计摘要2012[R].Global Education Digest2012.UNESCD Institute for Statistics.

[6]国家统计局.国际统计年鉴（2017）[M].中国统计出版社，2017.

[7]杨宇轩.高等教育层次结构调整与经济增长的关系研究[D].西南财经大学，2012.