课程国际化教学中学习小组的人员构建与任务设置

施重阳 牛振东

摘  要：目前，高校的国际化程度越来越高，有众多的课程有国际学生参与，并且占比会越来越高，在高等教育国际化的趋势下，高校教学面临着种种挑战，教学内容、教学模式到了需要更新的境地。文章以高等教育国际化为背景，以提高高校课程教学质量为核心，以建构理想教学模式为目的，对高校课程的小组教学模式中小组组成和任务设置的现状、模式进行讨论和分析，针对国际化学习小组的人员构成与任务设置提出了一个建设框架，最后结合北京理工大学“数字图书馆”课程，介绍了如何使用这个框架。

关键词：国际化;小组教学;人员构成;任务设置

中图分类号：G642 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）04-0021-03

Abstract： At present， the internationalization of colleges and universities is getting higher. There are more courses with the participation of international students. Under the trend of internationalization of higher education， the teaching of universities is facing various challenges. The teaching content and mode need to be updated. With the improvement of international teaching quality as the core and the construction of ideal teaching mode as the goal， this paper discusses and analyses the present situation of group composition and task setting in teaching， and puts forward the personnel composition and task setting of international learning group. Finally， it introduces how to use the framework in combination with the course of "digital library" of Beijing Institute of Technology.

Keywords： internationalization; group teaching; personnel composition; task setting

对于很多学生，在一个“正确”的小组[1]并且进行“正确”的任务[2]是极其重要的。正确的组是指他们要一起工作的人，正确的任务是指他们要做的工作。大多数学生担心语言障碍，或者逃避冲突，而这些问题（和恐惧）往往来源于小组人员和小组任务的形成过程[4-6]。小组形成过程可以为未来有效的小组任务（作业）奠定很好的基础，如果基础薄弱，将很难发展成为一个有凝聚力的高效团体。如果小组形成过程经过精心策划和执行，那将为高效的后期发展提供良好的条件[3]。

本论文针对学生小组形成和小组任务设置进行分析和研究，包括：小组应有多少学生，什么形成方法是可用的，方法的优缺点，如何设计小组任务，小组任务因素分析等等，最后，以北京理工大学《数字图书馆》课程为例，探讨其中国际化学习团队的小组构建与任务设置。

一、如何构建小组

通常一个课程的任务需要若干成员配合完成，例如在《数字图书馆》课程中，需要有人查阅文献、比较分析、工程设计和代码实现等。小组任务一般由少于7人的小组执行，目的是让学生运用学到的知识，并学习如何与他人协作。当小组成员中出现了国际学生，情况会变得复杂，包括语言沟通，文化背景，甚至于生活习惯。

尽管有不同的任务，大多数的小组采用类似的流程：小组形成，执行任务，小组解散。对于小组形成而言，需要考虑两个重要问题：（1）小组的规模;（2）小组成员的分配。

（一）小组规模

小组的规模取决于小组任务和小组的可利用资源。通常情况下，每组3-4个成员会工作的很好，原因包括：学生认为组织会议时会很少有时间冲突;学生可以得到更多的工作以感觉可以为小组任务做出一定的贡献;学生可以更为明显的对彼此负责;减少组织分裂的可能性;小组可以在短时间内变得有凝聚力;小组很容易做出群体决策。然而，3-4人一组也有一些缺点。第一，如果一个成员离开了小组，将会给余下的成员带来太多的工作。第二，课程中出现太多的小组会导致后期的小组管理和评价成本较高。

（二）小组成员的分配

通常，小组成员选择分为四类，包括随机任命、自由选择、选择性任命、任务分配。下面将对四种方法进行讨论和分析。

1. 随机任命

随机任命中最流行的是“喊走制”，就是教师在教室里走动，分配给学生一个数字或字母（如，1，2，3，等），根据编号成组。优点：容易实施;打破了友谊型群体;与通常不在一起（或不是一个国家）的人一起工作;对一些学生是相对公平的。缺點：学生会感到缺乏选择权;学生担心会与有矛盾的成员同组;学生会认为教师在逃避责任。

2. 自由选择

在这种情况下，学生通常选择认识的人组队。在《数字图书馆》课程当中，国际学生一般会优先选择座位在他们附近的人。此外，学生也会考虑选择与自己相同领域的人。优点：易于管理;学生喜欢有机会选择他们的小组成员。缺点：对于陌生的同学有难度，特别是大龄或者国际学生;并不是对所有学生都公平

3. 选择性任命

这种方法基于一个共同性的标准（例如期望的分数）或者是一个特殊标准（例如技术背景）来分组。优点：学生有一定选择权;高分目标的学生（如希望获取奖学金的国际学生）不会感觉有累赘;低分目标的学生不会有压力。缺点：对低期望学生可能不利，会丢失向高目标者学习和受启发的机会;会导致优秀组的学生将会得到非常优秀，及格组只会得到及格;经常导致选择偏见，一些学生经常趋同一个类别。

特定標准方法的目标是形成异构化的小组[7]，其中主要方法是使用功能角色或学习风格分组。事先，可以让学生完成问卷，根据得分来确定其偏向和风格，不同风格的学生被安排到每组。优点：学生感到选择公平;学生认为自己是专家，有动力演示和应用他们的技巧;学生了解其他人，并思考如何更好协同。缺点：需要大量的时间考虑;调查问卷需要管理和评估;大多数学生有相似的技能或风格;学生可能不希望锻炼风格或偏好。

4. 任务分配

小组根据被选中的任务而产生。任务分配可能包括一个偏好表，学生通常被要求将任务主题按自己的偏好由高到低排序，并分配小组。优点：学生选择自己的主题时会更有动力;学生感到选择过程是公平的;学生知道与他们合作的人也对这个话题感兴趣， 将会有信心不会逃避。缺点：偶尔会有过多的学生想做同一个主题;会有选择偏见，朋友因为想在一起工作而选择同一主题。

（三）国际化小组构建流程设计

目前，在高校中的有越来越多的课程接受国际学生，不仅仅需要学生进行技能沟通，还需要互相体谅和理解国际学生的文化。如果想让本地学生和国际生一起工作，你需要确保你的学习目标和任务能解决这一问题。

针对国际化小组构建，设计如图1所示。

在小组规模方面，将构成4-6人小组。在小组成员分配方面，使用随机任命+选择任命+任务分配的混合模型进行处理，步骤如下：本地与国际学生的成员由教师随机决定形成，一般本地和国际学生各占一半;每个小组推选一名组长，教师对组长评估和任命，保证组长可以流畅的与本地和国际学生沟通和交流;教师提供专题，并依此对小组进行评估，如某个小组中平衡度较差，则需与其他小组进行人员调配。

以上方法的优点：本地学生和国际学生各占一半，可避免某方学生过多造成另方学生的孤独无助性;组长的评估和任命可以保证本地与国际学生之间的顺畅交流，促进融合和任务的顺利推进，尽量避免产生矛盾;基于专题构建一个均衡的小组可以保证小组任务的完成，使得小组成员都能够发挥所长。

二、小组的任务设置

要设计一个激励性的小组任务，首先你需要知道学生在最终对他的评估中在乎什么。学生期望的小组任务有四个重要因素：（1）是否是有意义的;（2）是否容易被分配成子任务;（3）他们将会从中学习到什么？（4）是否是切实可行的？

（一）有意义的任务

一般来说最能调动学生积极性的任务是“基于客户反馈”的。在这些任务中，小组扮演专家的角色，来解决客户的问题，然后教师会进行评估和反馈，当学生们知道教师查看和评估任务时他们会特别的有动力。

（二）易于被分配成子任务

当一个小组被分配一个任务之后，需要教师指导学生分解他们的小组任务，每一个成员被要求做一部分工作，最终融合成一个完整的作品。

学生被这些类型的任务激励是因为：他们较少的依赖他人;他们不需要共同决定每一个问题;他们很少有分歧;他们有机会“闪耀”也有机会为团队做贡献。

教师也从这样的任务设计中获益匪浅。他们认为：关于“搭便车”的抱怨变少;更热衷于小组任务;团队中的冲突减少;可以更好地评估小组任务。

（三）他们将会从中学习到什么？

当设计协同任务时，教师需要考虑想让学生通过小组任务获得什么知识、技能、能力是非常重要的。例如，学习什么类型的人际沟通技巧？某一方面的技能？学会什么类型的小组展示或报告？学会怎样以组为单位做一个书面文件或是做一个正式的口头报告？

（四）是否是切实可行的？

当设计一个恰当的小组任务时，设置一个学生在特定的时间范围内真正可以完成的任务是很重要的。这项任务可能同时富有意义和挑战性，但会对学生太耗时间且负担过重。

可以考虑的选项;提供以往小组任务完成的一些例子;讨论如何组织，特别是那些前一年做得很好的，已经完成他们任务的。

三、《数字图书馆》课程的小组与任务设置

（一）小组成员设置

在《数字图书馆》课程中，关于人数设置，会在第三周正式开始，会根据参与该课程的中外学生人数和比例设定每个小组的人数。在2018-2019第一学期中，共有18名中国学生和23名国外学生选择了数字图书馆课程，合计41名，有两名教师教授该课程，每个小组设置为6-7人。

在中外学生配比上，每个小组均会出现中外学生，其人员组成如表1所示。

表1 中外学生小组组成（共41人）

在小组成员选择上，我们综合使用了以上的“任务分配”和“自由选择”两种方式。

在课程开始的前两周，我们设置了多个任务主题，如表2所示。

当学生在选择主题时，由表2第2列可以看到，初始情况会集中于主题4和5，因此，我们进行了抽签，且每个主题最多可由两个小组进行，最终选题情况可参看表2第3列。

在单个小组的人员组成上，我们允许学生进行随机组合，我们观测了随机组合的过程，发现几乎所有的小组均是使用就近原则。同时，我们规定了每个小组中中外成员各不得少于2人，由表1可以看到每个小组的中外人员组成。

（二）任务设置

由表2可以看出，我们的题目选择结合了数字图书馆领域最新的若干方向，以保证学生能够获得相应的知识和技能。

并提出以下要求：

Write a Literature Review in recent 5 years

Work around one or two points from your topic

Develop algorithms or models using JAVA or C++

Give a presentation in public.

Everyone in one group need make efforts

Write one or two reports for your work

在每個主题的设置上，我们提出了详细的目标要求，例如第4个主题，

Research the method of Item Representation in recommender system

Introduce a learning method to build user profile

Present another learning method to build user profile

Generate user profile and assign score of items to user with examples

Build user profile， generate item scores for each user， build user interface

Implement the project

在学生选择完主题之后，我们会每周收集和整理学生提出的问题，并会通过课堂和电子邮件的形式解答这些问题，每周查看任务的进度，并在每周课堂的最后10分钟，设置一个小组任务讨论。并在最后对任务进行总体验收。

四、结束语

团队化工作已成为在高校课程教学中不可或缺的部分，这种模式的教学随着希望对合作行为（即同龄间的学习和毕业促进的发展）众多好处的获得而出现。本论文对小组的人员选择以及任务的配置进行了相关讨论，并结合具体课程进行了应用。

参考文献：

[1]纪国和，张作岭.关于课程模式与教学模式关系的思考[J].教育探索，2005（12）：25-28.

[2]唐晓雯，任艳荣.基于问题式学习教学模式的探究与实践[J].教学研究，2006（01）：24-25+33.

[3]王岳环，桑农，高常鑫.计算机视觉课程的国际化教学模式[J].计算机教育，2014（19）：101-103.

[4]廖忠.加拿大研究型大学国际化研究[D].西南大学，2013.

[5]邓毅芳.适应高等教育国际化的教学模式研究[D].湖南农业大学，2006.

[6]张骏.营造国际化教学环境提升高校国际化水平[J].中国高等教育，2010（12）：54-55+61.

[7]刘培华.异质分组教学法在高校排球选项课中的应用研究[D].东北师范大学，2008.