高职贫困生心理资本现状调查与提升策略

摘  要：采用积极心理资本问卷（PPQ）对高职院校的552名贫困生和654名非贫困生进行问卷调查，结果发现，高职贫困生心理资本处于中等水平，有较大的提升空间;高职贫困生的韧性显著高于非贫困生，但整体心理资本及其它维度显著低于非贫困生;性别、专业类型、是否独生子女、是否有学生干部经历等因素会影响高职贫困生的心理资本状况。基于上述研究结果，就如何提升高职贫困生心理资本提出了相应的策略。

关键词：高职;贫困生;心理资本;现状调查;对策

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）09-0194-03

Abstract： Using the Positive Psychological Capital Questionnaire （PPQ） to survey 552 poor students and 654 non-poor students in vocational colleges， the results show that the psychological capital of vocational poor students is at a medium level and there is a lot of room for improvement. The resilience of poor students is significantly higher than that of non-poor students， but the overall psychological capital and other dimensions are significantly lower than those of non-poor students.Factors such as gender， major type， whether they are only children， and whether they have student cadre experience will affect the psychological capital of vocational poor students' situation. Based on the above research results， corresponding strategies are proposed on how to improve the psychological capital of vocational poor students.

Keywords： higher vocational education; poor students; psychological capital; current situation survey; countermeasures

据教育部统计，2018年全国普通高校学生共有4387.89万人次接受政府、高校及社会设立的各项资助，受资助总金額达1150.30亿元[1]。与2008年的全国受资助普通高校学生1300多万人次、资助金额近227亿元[2]相比，受资助学生增长了约3000万人次，资助金额增长了5倍多。由此可见，近十年来我国高校学生资助工作取得跨越式发展，解决了高校贫困生经济方面的后顾之忧。

贫困生是象牙塔中的弱势群体和问题多发群体，更容易产生心理问题甚至心理疾病。如果贫困大学生的心理问题不能得到有效解决，就会阻碍其职业生涯发展，影响高校人才培养质量的提升，甚至影响国家社会经济的发展。因此，开展贫困生资助时，需要加强心理援助，将“扶贫”和“扶志”相结合，实现“双重脱贫”。2019年，李克强总理在政府工作报告中郑重提出高职院校扩招100万人[3]，在大扩招的背景下，高职院校将面临更加严峻的贫困生心理援助问题。

心理资本也称积极心理资本，是重要的积极心理品质，是促进个体成长和绩效提高的心理动力，它犹如心理免疫细胞，能有效预防、降低心理问题和心理疾病的发生，推动个体心理持续健康发展，促进人们提升绩效、幸福生活。自我效能感、希望、韧性和乐观是心理资本的四大核心元素。自我效能感是自信程度;乐观指对成功有积极的归因;希望指个体对实现目标有积极预期;韧性是个体身处逆境时的心理“复原”能力。心理资本具有可测量、可开发、可管理的特征[4]。

研究表明，心理资本状况能显著预测心理健康水平[5]。可见，心理资本培育有利于促进贫困生心理健康发展，进行心理资本培育既符合发展性和预防性心理健康教育理念，又能实现对贫困生群体的心理帮扶。然而已有研究主要以本科生为研究对象，较少涉及高职贫困生，且结论存在一些出入。鉴于此，本研究试图通过问卷调查的方式，掌握高职贫困生的心理资本现状并探讨成因，进一步提出提升策略，以期为高职贫困生资助工作、心理健康教育教学工作提供新的视角和决策参考。

一、研究方法

（一）研究对象

以高职贫困生为研究对象，采用分层随机抽样法，在广州、汕头、清远、河源、惠州五个城市的七所高职院校进行调查研究，共收集到552名经过学校认定的贫困生的有效问卷。其中，男生258人，女生294人;独生子女137人，非独生子女415人;生源地为城镇的212人，农村的340人;体育类专业学生249人，非体育类学生303人;大一、大二学生人数分别为 293人、259人;有学生干部经历的学生153人，无学生干部经历的学生399人。此外，根据研究需要，在上述学校同步随机收集到654名非贫困生的有效问卷用于差异比较。

（二）研究工具

采用问卷调查法进行研究。问卷第一部分是被试基本情况调查表，第二部分是积极心理资本问卷（PPQ）[6]，由张阔等人编制，26个题目分布在自我效能感、韧性、乐观、希望四个维度，采用Likert七点计分，得分越高代表心理资本状况越好。该问卷信、效度良好。

（三）数据统计与分析

使用SPSS22.0软件进行数据分析，主要进行描述统计和差异检验。

二、研究结果与讨论

（一）贫困生与非贫困生心理资本的差异检验

采用独立样本t检验，比较高职贫困生和非贫困生心理资本的差异，结果见表1。由表1可知，贫困生的整体心理资本及希望水平显著低于非贫困生（P<0.05），贫困生的自我效能感、乐观水平显著低于非贫困生（P<0.01），这可能与以下原因有关。首先，贫困生从小所处的生活和教育环境较差，经济和社会资源相对匮乏，导致贫困生看不到未来发展的希望，因此，贫困生希望水平显著低于非贫困生。其次，由于经济条件的制约，贫困生的综合能力和素质的提高受到限制，眼界及才干的提升也受到影响，很容易产生自卑心理，因此，自我效能感较低。再次，由于自卑，贫困生习惯于把失败归因于内部的、不可控制的因素，如天资愚钝、能力较差等;把成功归因于外部的、不可控的因素，如运气较好、任務简单等，往往忽视了自身优点。这种消极的归因风格导致贫困生关注的是失败，体验到的是挫败感，不利于提高心理资本。

与贺斌（2014）[5]的研究结果有所不同，本研究中贫困生的韧性显著高于非贫困生（P<0.01），这可能与贫困的磨砺有关。从某种意义上来讲，贫困也是一种财富，它使贫困生在成长过程中经历更多的困难和挫折，经过贫困的磨砺，贫困生获得了艰苦奋斗、坚韧不拔的优秀品质，因而韧性水平较高。

此外，由表1可见，高职贫困生的整体心理资本及各维度得分均略高于临界值4，处中等水平，这代表高职贫困生的心理资本属于正向积极的状态;当然，高职贫困生心理资本有很大提升空间，各维度发展不均衡，自我效能感亟待提升。

（二）高职贫困生心理资本的人口统计量上的差异检验

采用独立样本t检验，比较高职贫困生心理资本在人口统计量上的差异，结果见表2。

1. 高职贫困生心理资本在性别方面的差异

由表2可知，高职贫困生中，男生的自我效能感显著高于女生（P<0.01），但整体心理资本及其它维度差异不显著。原因如下：首先，人们的刻板印象对女性的认知偏差削弱了女性的自我效能感。人们对男性和女性有不同的刻板印象，人们倾向于认为男性是勇敢坚强、中流砥柱的形象，女性是胆小软弱、随波逐流的形象;男性更善于吹嘘，倾向于过高估计自己;而女性则更谦虚，倾向于低估自己。因而男生的自我效能水平高于女生。其次，随着社会的发展和时代的变迁，男性和女性拥有趋于平等的社会地位，享有相同的受教育权力和教育资源，因此，在性别上整体心理资本差异不显著。

2. 高职贫困生心理资本在专业类型方面的差异

由表2可见，高职贫困生中，体育类专业学生的整体心理资本及自我效能感、韧性显著高于非体育类专业学生（P<0.01），但在乐观、希望维度上不存在显著差异。这与赵娟（2018）[5]的研究结果一致。原因可能如下：体育锻炼中的成功与失败能给贫困生带来丰富的情绪体验，有助于培养乐观的心态，磨炼坚韧不拔的意志，促进韧性水平的提高;体育锻炼能促进运动技能的提高，进而促进自我效能感的提升。

3. 高职贫困生心理资本在是否独生子女方面的差异

由表2可知，高职贫困生中，独生子女自我效能感显著高于非独生子女（P<0.05），非独生子女的希望和韧性显著高于独生子女（临界值分别为P<0.05，P<0.01）。这可能与以下原因有关。

首先，由于没有代沟，兄弟姐妹之间的沟通比跟父母之间的沟通更顺畅;同时，由于存在血缘关系，兄弟姐妹之间的关系一般优于朋友之间的关系，与兄弟姐妹的相处使非独生子女更懂得分享和合作。这可能是导致非独生子女与独生子女心理资本差异的重要原因。

其次，在非独生子女家庭中，由于子女较多，每个子女获得的资源和父母关爱相对较少，他们有更多的机会独立或与兄弟姐妹合作去解决困难或问题，应对压力和挫折的能力增强，韧性和希望水平得到提高。而独生子女由于是家庭关注的焦点，过着养尊处优的生活，养成了依赖的习惯，应对压力和困境的能力及自我复原的能力较低，容易产生悲观、消极情绪，因此，韧性和希望水平较低。

再次，非独生子女由于有作比较的参照物，他们能更客观地进行自我认知，而独生子女在家庭中缺乏兄弟姐妹竞争和比较，享有更多的资源和关爱，对自己的评价可能过高;而因而独生子女的自我效能感更高。但这种自信缺乏客观性，遭遇挫折时受到的打击更大。

4. 高职贫困生心理资本在是否有担任学生干部经历方面的差异

由表2可见，高职贫困生中，在整体心理资本及韧性维度上，有担任学生干部经历的学生显著高于无此经历的学生（P<0.05）;在自我效能感维度上，有担任学生干部经历的学生显著高于无此经历的学生（P<0.01）。这既与学生干部自身的能力和素质高息息相关，也与做学生干部的经历密不可分。首先，只有能力和素质出类拔萃的学生才能从竞选中脱颖而出，成为学生干部。其次，根据方必基（2015）的研究，生活事件对心理资本有显著影响[11]。担任学生干部是一个正性生活事件，根据皮格马利翁效应，学生干部对自己的期望和要求会更高;同时，担任学生干部之后，通过组织各种大型活动，学生干部的综合素质和能力进一步得到全方位的锻炼并取得显著提高，因此，在整体心理资本、自我效能感和韧性上，学生干部高于非学生干部，且差异显著。

三、结论与建议

（一）结论

1. 高职贫困生积极心理资本处于中等水平，有较大提升空间。高职贫困生的韧性显著高于非贫困生，但整体心理资本及其它维度显著低于非贫困生。

2. 高职贫困生中，男生自我效能感显著高于女生;体育类专业学生的整体心理资本及自我效能感、韧性显著高于非体育类专业学生;非独生子女的韧性和希望显著高于独生子女，独生子女自我效能感显著高于非独生子女;学生干部的整体心理资本及自我效能感、韧性显著高于非学生干部。

（二）建议

1. 将心理资本培育纳入课程体系。高校要有针对性地开发专题教学模块，帮助贫困生系统而高效地掌握提升心理资本。

2. 在重要或特殊时期强化贫困生心理资本培育。如在新生入学阶段、实习阶段等时期，有针对性地开展贫困生心理资本培育。

3. 建立心理资本培育网络机制。借助手机APP、微信等新媒體的平台，把心理资本培育的知识和技能推送给贫困生，为心理资本培育奠定必要的信息基础。

4. 鼓励贫困生积极参加体育锻炼。学校应加强宣传教育，提高贫困生体育锻炼意识，保持较大的运动量，促进其心理资本的提升[5]。

5. 鼓励贫困生积极参加各类实践活动。学校要积极引导贫困生参加社会实践、志愿服务活动，以获得积极的心理体验，持续提升心理资本。

综上所述，应构建学校、家庭、贫困生三位一体的心理资本培育模式，努力激发贫困生心理脱贫内生动力，切实提高贫困生心理资本，促进其自我发展和自我完善。

参考文献：

[1]2018年中国学生资助发展报告[EB/OL].学信网.（2019-03-18）.[2019-07-12].https：//www.chsi.com.cn/gjzxdk/news/201903/20190318/1774110935-1.html.

[2]政策体系基本健全，工作成效举世瞩目——中国学生资助发展报告（2007-2011年）摘编[EB/OL].中华人民共和国教育部网.（2012-10-23）.[2019-07-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201210/143553.html.

[3]高职院校今年大规模扩招100万人引热议：生源何来如何保质？[EB/OL].中国新闻网.（2019-03-07）.[2019-12-12].https：//www.chinanews.com/gn/2019/03-07/8773483.shtml.

[4]Luthans F，Avolio B，Avey J.et al.Positive psychological capital： Measure and relationship with performance and satisfaction[J].Personnel Psychology，2007，60（3）：541-572.

[5]贺斌.高职高专贫困生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究[J].现代预防医学，2014，41（4）：672-675.

[6]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）：58-64.

[7]赵娟.高职学生心理资本与体育锻炼关系的实证研究[J].贵州师范学院学报，2018（03）：36-40.