宁静致远：探寻语文课堂的“静”界

谢建芳

[摘要]语文课堂到底要达到怎样的境界才算是成功的？教师应努力给学生创设一个“静”界，通过静读、静听、静写，让学生真正走进文本，使语文课堂真正回归本真。

[关键词]静读；静听；静写；语文课堂

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0010-02

《我的叔叔于勒》是苏教版语文教材九年级上册的一篇课文，是法国作家莫泊桑写的一篇小说。教学时，笔者抓住菲利普夫妇对于勒的称呼变化这一切入点，重点让学生了解菲利普夫妇对于勒态度骤变的原因，从而达到把握主旨的目的。本着以学生为课堂主体的原则，在教学过程中，笔者注重为学生“搭台”，让学生“唱主角”。虽说时间紧，但一节课结束，笔者还是颇为自得，觉得课堂上学生争先恐后，活跃度高，再加上多媒体的运用，整个课堂精彩纷呈；但是，在课外与学生交流时，笔者却发现他们对于本课的印象除了热闹非凡之外，便所剩无几了。这点发现让笔者陷入反思，语文的课堂到底要达到怎样的境界才算是成功的呢？

深刻反思后，笔者发现，本节课学生虽然看起来是参与到课堂中了，但其实并没有真正“浸入”文本、“浸入”课堂，没有真正静下来。教师如何在一堂课中有意识地让学生自主建构，使他们在进行头脑头暴的时候处于的安静状态？笔者做了一些思考并进行了尝试。

一、静读，让学生静心入文

在教学《我的叔叔于勒》时，笔者考虑到时间紧，便在学生朗读文本后，匆忙从旁提点重要词语，没有留给学生静心读文的时间，这便导致学生没有能真正静下心来“浸入”文本，不少学生自我分析的广度和深度都不够，甚至有些学生还没有反应过来，就要跟着大家一起进入到课文学习的“高潮”。

初学长篇课文时选择朗读这一形式显然是不明智的。叶圣陶认为，出声念诵固然是读，不出声静读也是读；而静读作为一种内部精神活动，特别适用于初学课文时。开课伊始，静读更有利于学生收心，让他们更快地进入课堂。

初中語文部编版教材否定了传统教法中“脱离文本、单拎字词”的做法，明确提出字词必须放到文本中去学习。初学的课文中肯定会有学生无法朗读或理解的字词，而学生如果在朗读时遇到这些字词，他们便会停下来，这样他们的思路就会被打断，很难再静心入文。因此，初学课文时最适宜采用静读的方式，这样学生就能静下心来尽快进入到文本的情境中去。笔者在回顾了2017年南通市初中语文评优课暨新教材培训活动中所有的展示课之后，发现几乎所有的教师在简单导入新课之后，都选择了运用静读这一方式开启对文本的教学，力求让学生尽快静心入文，沉浸到对文本的学习中去。

在教学《台阶》这一课文时，笔者做出尝试，在学生初次接触课文时，给出问题：“父亲为什么觉得自家的台阶低？”“为造新台阶，父亲做了哪些事？”“新台阶建好了，父亲又为什么感到处处不对劲？”然后让学生带着问题去静读课文。在这个过程中，学生可以带着自己的经验和情感，用自己的思维方式去进行个体化的阅读，而不会受到个别字词句的影响和旁人的影响。作为阅读的个体，他们可以读出自己心中的“父亲”，读出自己的见解，读出自己疑问，真正沉浸到文本中去。

苏霍姆林斯基说过，教室里一片安静，学生都在聚精会神地读书，这是课堂最真最美的时刻。因此，教师要引导学生静读，从而让学生“入文入境”。

二、静听，让学生入思

李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听是思维的第一道门槛。因此课堂上要给学生倾听的时间，让学生在听的过程中静心思考。

于漪老师在《往事依依》中回忆了自己初中时静听老师教学田汉《南归》中的诗的情形：老师入情的朗诵传染了整个教室，大家都被深深地感动了，以至几十年过去，至今还能随口背出。这就是静听的力量。教师在教学的过程中，可以选取恰当的时机让学生静心倾听，以自身的情感体会来调动学生的情思。

在教学《我的叔叔于勒》时，笔者虽然给学生搭建了一个可以充分展示的平台，突出了学生的主体性，却忽略了教学的根本；而学生只顾忙着展示自己，不去倾听别人的回答，没有能静下心来比较、思考、沉淀，以至对文本的理解仍停留在个人肤浅的解读上。

“学而不思则罔”，静听可悟得。由于学生各自的生活环境、文化底蕴、审美情趣等不同，所以他们在学习过程中的体验和感受也不尽相同。因此，静心倾听就显得尤为重要。在这一过程中，他们会听到不同人对同一问题的不同见解，进而引发他们的认知冲突和自我反思。学生不拘泥于自己的观点使得他们能够认真听取、思考别人的看法，然后再平等地参与交流和探究，进行深层思考，博采众长，弥补自己的不足，逐步养成自主思考的习惯。

在教学《威尼斯商人》时，部分学生抓住文本中夏洛克的部分言辞，认为夏洛克是值得同情的，而那些法律的制定者是披着仁慈的外衣的小人，他们的本性中也有着贪婪的一面，因而无法理解“文章的主题是歌颂仁爱”这一说法。针对这一情况，笔者给学生提供相关的背景，让学生在聆听中再思、再悟，最终学生领会了夏洛克鲜明而复杂的个性，认识到这个戏剧对仁慈、友谊与智慧的歌颂，进而真正深入文本。

三、静写，让学生入境

帕尔默在《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面。”干国祥老师认为教学的最高境界应该是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。理想的语文课堂教学自然应该引领学生进入这种境界。

学生在分角色朗读《我的叔叔于勒》这篇课文时兴致高昂，笔者不忍心打断，以致最后未能留足时间让学生静下心来梳理自己的所得，难怪这堂课留给学生的印象只有热闹。学生缺少一个静下心来动笔思考的过程，没有能够及时写下自己的独特感受，因而无法产生情感共鸣。

把“写”融入课堂，有利于让学生“入境”。在读与听的基础上，教师要尽可能地将“写”融入课堂，为学生的“写”创设空间，提供安静的环境。或让学生发散思维，抓住文本留白部分写一写；或在学生若有所思时，让他们抓住心中瞬间的灵感写一写；或让学生联系生活，针对灵魂深处的共鸣写一写。教师只有给学生一定的时间，才能让他们得以进入理解的更高境界。

在《背影》一文当中，朱自清精心描写了父亲爬月台为自己买橘子时的背影。课堂后期，笔者尝试引导学生将这一经典描写与他们自己的生活相联系，并进行写作训练。学生通过练习可以“入境”，让经典与生活相互印证，而在互证的过程中，他们与朱自清之间不再有隔膜，文中的父亲形象与真实生活中的父亲形象融为一体。这样，当学生再读这篇文章时，自然就会进入到一个新的境界。

“非宁静无以致远”，教师应努力探寻课堂的“静”界，让学生真正走进文本。“此时无声胜有声”，学生只有在“静”中咀嚼，才能更好地理解、吸收所学的内容，真正有所收获。

[参考文献]

干国祥.理想课堂的三重境界[M].北京：文化艺术出版社，2011.

（责任编辑农越华）