核心素养导向下重构良好师生关系的策略

谢建林 冯燕珊

摘  要：良好的师生关系是学科教学的关键，也是营造良好教学氛围的基础。教师与学生之间关系的定位决定着学科教学发展方向，其角色定位的变化性与教学环境、核心素养等紧密相关。在核心素养导向下，师生关系逐渐转型，例如由“传道受业”转变为“以人为本、学习共同体”，本文以小学体育学科为例，探究在核心素养导向下，如何重构良好的师生关系，并针对性提出相关有效途径，供小学体育学科教师参考。

关键词：核心素养  师生关系  小学体育  重构

中图分类号：G80-05                             文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0156-02

核心素养背景下，小学体育学科的教学策略中就包含加强互动教学，创设开放式的课堂教学环境，由此可见，重构良好师生关系时核心素养导向下，小学体育学科教学的重点发展方向。增强小学生主动学习意识，重视体育学科教学，培养小学生健康、向上的学习和生活心态，对于完善核心素养导向体系，重构良好师生关系具有重要作用。鉴于此，本文以小学体育学科教学为例，重点论述了重构良好师生关系的途径[1]。

1  核心素养导向下重构良好师生关系的重要性

1.1 促进学生个性化发展

核心素养导向下，小学体育学科的教学活动主要依据实际生活经验，结合社会发展现状，将核心素养教学思想逐步的渗透到小学体育教学中。基于核心素养下的小学体育学科教学，在教学侧重点上不仅仅是要教会学生基本的体育运动动作，同时要结合实际生活，加强体育运动理论知识教学，逐渐培养学生优秀的品德，培养成为现代化四有人才。

1.2 可提升教师专业素养和专业能力

随着社会发展速度的加快，教育教学事业也呈现快速发展之势，因此体育教师的专业技能就显得格外重要。在师生互动的环节中，教师也会发现自身教学的缺点和不足，此时，体育教师可以用笔记下，在课后时间上网或者积极与同事交流，查缺补漏，这样提升自身的教学专业技能水平。随着体育学科教学思想及教学理念的转变，传统的教学理念已经不能适应现阶段教师教学的需求，因此导致核心素养下，教师的教学专业能力发挥受到限制，因此需要教师进行自我完善，提升教学水平[2]。

2  核心素养导向下重构良好师生关系的策略

2.1 以学生为教学主体，给予足够关爱

教师尊重学生的个性发展是构建和谐师生关系的基础，在小学体育教學的过程中，其教学本质是互动活动内容的呈现，为此灌输式的传统教学理念已经不能够适应新课改下核心素养培养的基本要求，因此，教师应尊重学生学习过程中的主体地位，以学生为根本，并转换教学思路，以学生的视角关注班级每一位学生，主动了解他们的学习习惯与日常爱好，从而重构和谐、轻松的师生关系。

例如，在体育课上课之前，要首先充分地摸清班级内每一个学生的学习特点及爱好，为制作课件做准备。尽可能在课前多与小学生进行交流和互动，多夸赞他们，并关注他们的穿着等，如果鞋带系得不紧，可以帮他们系或者提醒他们要系紧穿牢。还可以借助课前小游戏的形式，积极与学生互动起来，如组队踢毽子、丢手绢等游戏环节，这课前游戏环节中，教师可身先士卒，积极主动地参与其中，与学生打成一片，这样才能够拉近与学生之间的亲近感，并让学生体会和感受到教师真的关心和爱护他们。

2.2 以教学理念创新为基础，改进教学方法

在小学体育新课程教学中，核心素养的培养是关键，在课堂教学的过程中，要紧密结合课改的要求，结合创新式教学理念，改进教学方法，从而激发学生的体育学科学习的主观能动性。传统的体育学科教学中，往往是先由教师进行体育教学项目动作的演示，这样会导致学生学习过程中的效果不明显，课堂教学的氛围相对压抑，难以发挥学生学习的主观能动性，因此，如何借助创新式的教学模式，将被动式教学转变为主动学习，成为当前改进小学教学方法，重构师生良好关系的关键[3]。

例如，在垒球掷远这一课程教学中，在授课之前，可以组织学生叠纸飞机，并教会学生投掷的方法，如何将纸飞机投掷得较远，这样能够充分地调动学生学习的积极性。他们的热情会迅速高涨起来，对于学习的兴趣也逐步提升。在学生进行纸飞机的投掷过程中，教师让学生观察自己投掷纸飞机后，其飞行的路线和过程，并提出“如何才能够让纸飞机飞的又高又远呢？”这时，学生带着疑问进行投掷，经过重复性的投掷与观察，陆续有学生回答出“用力、保持好的角度、快速投掷、动作幅度要大”等方式来实现飞机投掷得又远又高。

2.3 以创设情境为核心，激发学生学习兴趣

良好师生关系的重构需要在一定教学情境下生成，而兴趣是最好的老师，因此合理创设教学情境，可为重构良好的师生关系搭建新的课堂教学环境和氛围。

例如，教师在讲解分腿腾跃这一基础体育教学动作的过程中，可设计一定教学情境，开展互动教学。在课堂教学的过程中，教师可以先根据要展示的动作要领，针对学生提问，主要问题设置可以从器械结构的了解程度、游戏环节的主要内容展开，这样让学生能够带着一定的问题，投入到互动教学环节中。这样通过提问、分组教学、课堂竞赛情境的创设等，都能够激发学生的学习热情，并极大的提升了小学体育课程教学效率。最后，由教师进行点评，拉近与学生之间的关系[4]。

2.4 以循序渐进教学为主，启发学生思维

核心素养下，需要教师积极引导，教师首先要做好体育教学中相关动作的展示，细化展示环节，使得教学的难度、动作难度等呈现循序渐进的状态，让学生了解和认识每一个动作环节的由来，并激发学生的思维。这样，不仅能够为小学体育教学注入强大动力，同时能够启发学生思维，让学生能够自主思考、自主判断。

例如，在障碍跑教学环节中，可以先循序渐进地进行提问，“同学们走在乡村的道路上遇到过障碍吗？例如草堆、石头墩子等”，学生们会回答“还遇到过水坑、树木、沟渠等”，教师接着问他们“那你们遇到障碍后都是怎么通过的呢？”此时，教师摆好教学工具，学生积极投入到路障的设置中，并亲自通过路障，让学生对于路障跑教学更具浓厚兴趣，同时与教师的提问对话也促进了良好师生间关系的生成[5]。

3  结语

综上所述，小学体育学科知识点相对简单，主要以基本的动作演示教学、自主竞赛为主，而如何将核心素养融入到小学体育良好师生关系的构建中，成为研究的重点话题。在以学生为教学主体，给予足够关爱;以教学理念创新为基础，改进教学方法;以创设情境为核心，激发学生学习兴趣;以循序渐进教学为主，启发学生思维等方法应用外，应注意增强教学过程中安全意识，这样才能够为构建良好师生关系打下坚实基础。

参考文献

[1] 吕国富，龙欢.核心素养导向下新增小学教育本科专业人才培养模式的重构[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：60-62，71.

[2] 李昱蓉.学科核心素养视域下师生关系的重构[J].教育研究与评论：中学教育教学，2016（12）：23-26.

[3] 杨书文.基于核心素养培育的学校课程重构[J].四川教育，2016（Z2）：30-31.

[4] 田燕芳.原野课堂：提升小学综合实践活动课程实施质量的创新范式[J].新课程研究，2017（11）：50.

[5] 陈洁.核心素养视阈下幼师生科技运用能力提升及科学课程重构[J].时代教育，2017（12）：5-6.