基于核心素养下的政治课设问策略

王文彪

摘 要：以学科核心素养为出发点的思想政治课堂教学，设计有效的问题，可以提高课堂教学的效率，可以调控学生的学习行为，可以培养学生的综合思维能力，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究合作能力。因此，加强课堂问题设计的研究，有利于培养学生的学科核心素养。

关键词：核心素养;设问作用;设问策略

心理学的研究表明，大脑的思维是由某个简单的问题或若干问题引起的，与解决问题的过程是分不开的。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。由此可见，课堂设问是课堂教学的一个重要环节。教师在备课时应研究设问的艺术性，养成设问的习惯，提高设问的教学效果。下面结合教学实践谈谈自己在教学中设问时的一些看法。

一、课堂设问作用

（一）有利于教学目标的实现

学科核心素养的培养离不开课堂教学。课堂教学活动是一个“教”与“学”不断融合发展的过程，在这一过程中，不论采取什么方法和形式都是为了实现教学“三维”目标，课堂设问的目的就是为了检测教学“三维”目标是否达成。一个好的问题有利于营造良好的教学氛围，促进师生之间的信息交流，而且能够对标检测课堂是否完成目标。

（二）有利于因材施教

在课堂教学中通过问题导向活动，教师和学生可分别从中获得教学活动中的反馈信息，学生对认知目标的掌握程度就会暴露出来，可以充分了解不同层次的学生认知的程度，教师根据获得的反馈信息及时进行矫正或评价，逐步实现教学目标的达成。

（三）有利于调动学生思考问题的积极性

有效的课堂提问可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习的积极性。所以，课堂提问设计，既要课前认真设计，又要根据课堂学习行为的变化及时调整。既要紧密联系教学内容，也要根据课堂学生的情感动态。在课堂上设计一个适合认知的提问，能够调动学生思考问题的积极性，能够创造浓厚的学习氛围。

（四）有利于落实学生的学科核心素养

思想政治学科的核心素养立足于学生的个人成长与终身发展，提出了“培养学生的关键能力与必备品格”的目标要求，课堂通过问题展示、问题探究，问题质疑，可以充分发挥学生自主合作能力，提高个体独立思考的能力，从而不断提升学科核心素养。

二、课堂设问策略

（一）目标策略

课堂设问要从教学实际出发，根据学生的知识水平、理解能力与心理特点，依据“三维”目标的要求，在确定教学内容的重点、难点的基础上进行设问。根据教学目标的功能，要明白某个问题的提出是要帮助学生学习哪些知识，不能脱离教学目标。

（二）生活化策略

课堂提问遵循生活化的原则是体现新课程理念的需要。当代中学生独立意识比较强，思维活跃，既注重书本知识的学习，又关注社会问题。因此，根据课程要求，设计提问时要做到贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现到知识与生活的结合，不要只讲条条框框，不要照搬书上的素材。比如，在讲“多变的价格”这一课时，可以选择油价的波动这一经济现象进行设计问题。这样，设计的问题贴近学生的生活实际，为学生所熟悉，有利于培养学生分析问题的思维能力，可以提高课堂教学的效率。

（三）探索性策略

提出问题往往比解决问题更重要，特别是提出一些探索性问题更有益。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”例如，在讲“高一思想政治必修一“价值规律的基本内容和表现形式”时，设计提问“一些稀有的东西，比如：文物、名人的字画、珍贵的邮票等，他们的价格都很高，也不围绕价值上下波动，为什么呢？”课堂通过这一问题的提出，能激发学生的求知欲和探索欲。

（四）层次性策略

设问应当具有梯度性、层次性，根据某班级学生构成的差异，采取“分解法”、“小步走”、“小問题”是提高设问有效性的途径。教师在突破难点时，设计的问题应遵循由易到难、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入的策略。设问要面向全体学生，兼顾各个层面的学生，使各个层面的学生都能够得到充分的发展。

（五）启发性策略

启发性是课堂提问的核心，根据教学内容和学生的认知水平，教师精心设计课堂提问，设计的问题要有启发价值，让学生积极主动的思考，最终找出问题的结果。例如，在讲高一“树立正确的消费观”时，设计提问“你认为勤俭节约与目前提出的刺激消费是否矛盾？为什么？”通过启发引导使学生明白鼓励合理消费与艰苦奋斗的精神并不矛盾，现在依然需要艰苦奋斗的精神。这样就拓展了学生的思路和知识面，培养了学生的创造思维能力。

（六）趣味性策略

“兴趣是最好的老师。”问题情境的设置有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的思维。只有创设富有趣味性的问题，才能引导学生在具体的情境中探索知识，使学生全身心地投入到学习中。例如在讲述“事物的联系”时，引入“猫、田鼠、熊蜂和三色堇”的材料，针对这一材料设计提问：你能用哲学常识对这一现象进行分析说明吗？课堂提出这个趣味性的问题，不仅可以活跃课堂的气氛，而且能够调动学生的学习积极性，获得最佳的教学效果。

总之，在思想政治课堂教学中，教师应根据课程“三维“目标，遵循思想政治课的教学规律和思维特点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高度重视课堂设问和提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧性和艺术性，开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力，培养学生良好品格，努力提高思想政治课的教学效果和立德树人的功效。

参考文献：

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