高中通用技术教学课程设计相关问题研究

孙爱霞

【摘要】高中通用技术教学的目的，正如教学目标上强调的那样，促使学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。高中通用技术教学，既要从实际出发，考虑到孩子们将来高考进入高等学府的学习提高，以及个体智力发育的实际水准，又要在教学大纲允许的范围之内灵活选择，利用有效的课堂教学实现目标，传授给学生相关的学习方法。

【关键词】课程设计 高中通用技术 问题研究

高中通用技术教学，既要从实际出发，考虑到孩子们将来高考进入高等学府的学习提高，以及个体智力发育的实际水准，又要在教学大纲允许的范围之内灵活选择，利用有效的课堂教学实现目标，传授给学生相关的学习方法，让他们毕生收益。授其鱼，不若授之以渔。要达到这一目的，需要教师把握教材里边的知识点，引导学生用逻辑的思维进行思考，捋清思路，掌握思想本质，逐渐触及课程本身的核心。具体说，就是在课程设计中通过教师的正确引导，让学生经过发现、比较、综合概括等思维模式来达到学习的目的，从而锻炼他们的发散思维、集中思维，以及在此基础上凝练创新和创造思维，形成独立的世界观和方法论，并将其应用到实践之中。

一、充分认识通用技术课程设计的重要性

通用技术课程本身就是一门从实践出发的科目，它的教学和国外对应课程中的情景教学非常相似，对于教学大纲上要求学生掌握的知识点，它更多是通过学生本身的动手操作以及亲身体验为基础，强调学生的全员参与和过程管理，积极创设情景教学，甚至会把课堂设在实验车间以及其他场地，让学生对于技术和工具有一种身临其境的观感，也可以组织学生进行设计观摩和技术实践，增加学生们的感性认识。不再把技术只当作书本里的空洞字眼，而是全身心的参与其中。

当然我们也要看到，由于这门课程的特殊性，相关学校很少有与之匹配的专业对口课程教学，因此多数老师都是从其他专业跨专业教学。在这种环境下，通用技术课程往往会被归结为物理课、化学课、甚至是一般科普培训，从而学生很少能有独立探索的设计方向，而更多地是成为验证性实验的主角，这就有些偏离了课程设计的初衷。

二、当前通用技术教学设计中存在的误区

刚才我们已经谈到，由于师资力量的缺乏和这门课程本身固有的特点，因此在相应的教学实践中，不少教师仍处在摸索阶段，因此会不可避免的出现一些从思想到实操中的错误。这门课程是让学生掌握获取设计应用的技能，培养他们的自主学习能力，提高动手实践的能力，我们的教学也应该把握这些特点。现实教学中主要误区有以下几种。

1.是对通用技术课程重视不够

由于高中课程设置的总体原则是依照高考为中心，大家更加注重相关参与高考的课程，也把绝大多数时间和精力放在了那里。相对而言，这门课程因为不在高考的考查范围而被学校、教师和学生所轻视。山东省因为从2017级学生开始把这门课纳入学业水平测试，很多学校不得不设置了通用技术课程，但很多时候都是摆设，没能从根本上起到这门课程应该起到的作用，甚至有很多学校，该课程知识虽然出现在课程表上，但被随意挤占，更多是流于形式，这就失去设置这门课程的意义了。

2.很多学生对这门课不理解，缺乏学习能动性、主动性

身為教育者，对于学生参与的重要性是感受很深的。我们明白，任何学科如果学生本身不愿意学习，缺乏学习的能动性，那么教学质量肯定无法达到理想的目标。而一门课程有了高考或者其他强有力支撑后，无论其内容是否浮躁无味，都会被刺激达到我们想要的要求。可是通用技术课程并没有高考作为强有力的后盾，客观造成学生对其忽略，另外由于通用技术偏重于技术思想和方法，很容易让这个年龄的孩子感到索然无味，再加上有些教师没有通用技术专业教学基础，更没有相关的课件设计，只能照本宣科，就更加影响了学生的学习积极性和能动性。所以要激发学生的兴趣和激情，就必须需要老师具有精妙而缜密的思维和师生之间活跃的互动。

3.教学方法单一，学生和教师之间对于课程理解存在较大差异

通用技术的课程老师，一般都是学校委派物理、生物、甚至是体育老师担任，缺乏专业知识基础，其任教经历和本人的专业知识类别各异，所以在教学中都会有意无意的把通用技术上成原本课程的附庸内容，更有一些人挂羊头卖狗肉，直接把课程讲成了自己所教授的文化课，这从学生思想上容易造成模糊。

三、针对通用技术课程设计应该注意的几个问题

要进行相对完善的课程设计，必须对这门课有充分的了解，既要对学习内容、课程分布了然于胸，也要准确把握课程理念，知其然必须知其所以然。课程本身并不复杂，分为必修和选修内容。必修内容两本，主要让学生了解技术和产品的设计过程。选修内容则是涉及到一些具体的设计范畴。因此进行教学设计时，必须准确把握课程设置的意义和宗旨，让学生知道设计是技术活动中的核心过程，是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要内容。

追本溯源，从课程设置的出发点进行分析，对教案的设计必须注重对创新意识和实践能力的培养，从提高学生的技术素养入手。

在教学设计中，要以教材上呈现的案例为主，生活中有代表性的相关案例为辅，创设更直观生动的教学情景，以激发学生的探究欲望。如在《结构与设计》这一章讲结构的稳定性时，用大风刮到的广告牌和学生课桌桌腿为什么设计成八字形导入，从而引出结构稳定性的概念，再通过教材上的不倒翁等案例得出影响结构稳定性的因素，最后让学生用扑克牌来动手搭建高楼这一活动巩固所学知识，通过最后搭建高楼这一环节，学生的动手实践、操作、设计能力得到了提高。

学生的动手实践、操作、设计是学习的有效手段，是提高技术素养的重要载体，是通用技术课不可缺少的内容。在教学中我们一定要突出这门课程的特点，尽可能地为学生提供动手实践的条件，创造动手实践的机会，同时鼓励大家用科学小知识来解决自己身边的一些问题，培养学生的探究精神、创新意识和实践能力，提高学生的技术素养。

推陈出新，鼓励兴趣教学，让学生们对课程的理解不限于只是一门单调的学业培训，而是对于自己的未来有很大意义。

兴趣是学生学习的根本动力，在教学过程中，学生思维积极活跃，这样才能事半功倍，提高教学效率。对于通用技术这门课，其所有知识都来源于生活，也能应用于我们日常学习和生活中，因此在教学课程设计中，就要以生活为平台，让学生们能够自主操作，观察、动手、动脑。无论是蜂巢的结构，自动门的开启，还是流程的优化，学生不仅能在书本上的实例里受到启发，更重要的是让学生们从身边发现生活中技术与设计的一些精妙之处。

同时在教学过程中，还要根据课程内容，学生的兴趣点，精心选择准备一些大家喜闻乐见的东西，让学生们积极参与，集思广益，让教学内容更贴近孩子内心，让他们感到亲切和熟悉。

强化教师的引导作用，通过多种途径教学，让教学方式多元化，正向化。

师者，所以传道授业解惑也。任何一门课程都要求老师不仅要具备个人素质，同时也要具有丰富的知识视野和技术水平，老师在上课前必须对课程导向进行模拟，也要充分发挥多媒体作用，收集网络媒体、电视杂志上的各种信息，做有心人，正确引导孩子。一个专业深厚、学识渊博、视野开阔的老师，才是教好这门课程的基础。

参考文献：

[1]普通高中课程技术标准.人民教育出版社，2003.

[2]蒋祖顺.浅谈通用课程技术中学生实践能力的培养.课堂与教学，2012，（04）.