小学班主任班级管理中德育教育工作渗透路径

邱业鹏

【摘要】班主任教师是小学阶段学生学习和成长的教育者、引导者，班主任在小学生德育教育渗透方面发挥重要的作用。因此，围绕小学班主任班级管理中德育教育工作渗透路径，分析了现阶段小学德育教育中存在的问题，并提出了可行性的渗透路径，以期在小学生成长阶段能够树立良好的道德品质，发挥班主任在小学教育中的重要作用。

【关键词】小学班主任 班级管理 德育教育

一、德育教育工作主要内容

通常而言，小学阶段的德育教育可以概况为四个方面。第一，进行思想道德教育，同时也是德育教育中的核心教育内容。小学阶段的学生身心发育尚未成熟，这个阶段的德育教育尤为重要，能够帮助小学生树立正确的思想价值观念以及人生观念，传承中华优秀的传统美德。第二，是进行行为道德教育，行为道德教育是规范小学生行为的重要方式，无论是在学习或是生活中，小学生都需要一定的行为规范作为教育引导，是德育教育的重要构成之一。第三，小学班主任作为教育人员以及管理人员，更应注重培育学生的爱国精神、政治精神，在此教育过程中培养学生良好的道德品質。第四，班级管理过程中，教师应注重为学生渗透集体意识，在学习生活中互相爱护、互相尊重，热爱自己的班集体。

二、小学生德育教育渗透存在的问题

1.教育目标不够具体

相关研究表明，现阶段许多学校的领导者、教师以及班主任，脑海中没有清晰地德育教育思路，以及没有充分明确德育教育对学生成长的重要作用。在教师开展教育过程中，许多教师过于注重培育学生的智力，教学过程中没有将德育教育作为重点教学内容，班主任在管理班级时也更为注重班级卫生干净、学生言听计从。由于大部分教师的不重视，德育教育在小学教育中趋于形式化，没有发挥积极地育人功能。开展实际班级管理过程中，学生通常会受到这些因素的影响，也认为德育教育并不是主要的学习内容，进而在心底上忽视了德育教育，导致德育教育在小学教学中没有受到教师和学生的重视。

2.教育内容不够合理

德育教育的合理性，即指教师渗透的德育教育内容符合小学阶段学生身心发展的现状，并且能够使小学生能够接受和吸收。不同时期德育教育的内容也具有较大的差异性，当今时代背景下，德育教育应契合我国社会主义核心价值观。然而就目前小学班级管理过程中，我们可以清晰地看到，大部分的小学班主任在开展班级管理过程中，仍然运用传统的班级管理模式，没有充分认知到德育教育的核心内容，以及实际的价值意义。小学生在班主任开展班级管理过程中缺少话语权，通常是按照教师的话言听计从，没有自己的观点或者不敢有自己的观点，学生的主体地位没有充分发挥。班主任在管理过程中忽视了与学生进行沟通，不了解学生内心的真实想法，不利于在班级管理中有效渗透德育教育。

三、小学班主任班级管理中德育教育工作渗透路径

1.真正关心爱护学生

处于小学时期的学生，思想以及观念都较为稚嫩，相比高年级的学生而言，小学生的心理较为脆弱，在日常学习生活中，更需要教师的关爱。因此，班主任在班级管理过程中，应注重对小学生的心理关怀，并不断深入了解小学生内心真实动态，及时与其沟通和询问了解情况，进而保证小学生的心理健康成长。班主任不能仅仅通过班级管理中了解学生，例如，班级中的一名同学，是许多教师都很头疼的学生，上课不注意听讲，很难在课堂上集中注意力，并在班级中特别调皮捣蛋。若在这时班主任对其呵责，一定不会起到良好的教育效果，于是班主任教师采取了与其沟通并对其进行了家访活动，到了这名学生家中只有他一个人，班主任询问：“你的爸爸妈妈呢，就你一个人在家吗？”这名同学说：“我爸爸妈妈都去外地了，爷爷奶奶出去散步马上就回来了。”等到这名同学的爷爷奶奶回来后，班主任询问关于这名同学父母的事情，爷爷奶奶告诉班主任，其实是他调皮捣蛋的真正原因，由于父母不在身边，内心缺少关怀和关爱，便想通过调皮捣蛋的方式在班级体中获得关注。班主任在接下来的班级管理过程中，特别注重给予这名同学关怀和关爱，并逐渐与其建立了良好的朋友关系，学生对班主任产生了依赖感和信任感。之后这名同学不再像原来那样调皮，反而乖巧了很多，因此，班主任教师应站在朋友的角度给予学生更多的关爱，获得学生的信任感和认同感，进而在班级学习过程中养成良好的习惯。

2.营造良好班级氛围

小学时期的学生具有活泼好动、难以集中注意力的特点，因此，在学习生活过程中，小学生极其容易被外界的因素所影响。因此，班主任在班级管理过程中，应注重班级氛围建设。通过营造良好轻松的班级氛围，使学生能够在集体中感受到爱和关怀，长期的环境熏陶能够帮助小学生树立良好的道德规范。与此同时，班主任应将培养学生责任心、良好品格作为班级管理的重点内容，良好的班级氛围能够促进小学生责任心以及良好品格的形成，为德育教育奠定良好的发展基础。与此同时，班主任教师应及时与学生家长沟通小学生的状况，引导家长为小学生营造良好的家庭氛围。最后通过家校结合的德育教育模式，能够提高学习生活环境对学生教育的有效性，进而提高小学生的综合素养。

3.提高教师自身修养

班主任在小学生成长阶段扮演着重要的角色，不仅是班级的管理者，同时也是德育教育的主导人，同时也是帮助小学生树立正确人生观念的引导者。因此，想要真正提高德育教育渗透的实效性，班主任在班级管理过程中，在渗透德育教育知识的同时，应用自身的实际行动引导学生，做到真正意义上的“言传身教”。班主任应不断反思自身在班级管理过程中存在的不足，在不断的自我反思中提高班级管理效率，在小学生犯错误时，作为班主任教师，不能一味的对小学生进行责骂，更应注重运用有耐心有爱心的教育方式，对小学生进行合理的引导。班主任应摒弃传统的管理模式，在实际管理时，可以邀请学生对班级管理发表自己的意见，或共同制定班级管理规定，学生自主参与制定的过程，有利于日后自主遵守。新时代的背景下，教师应首先从自身做起，提高自身的修养和素质，更好的进行德育教育渗透。

4.拓展德育教育活动

小学阶段的学生的思维方式通常是主观思维为主，根据小学生的这一特征，教师可以通过拓展德育教育活动进行有效渗透。在实际班级管理中，教师可依据现实情况为学生设计相关德育活动，在浓厚的氛围中为学生渗透德育教育。如在劳动节、建军节、国庆节等节日时，班主任可在班级内开展“劳动最光荣”“爱国演讲”等主题活动，使小学生以此为基础开展演讲或作文大赛，在现实的活动中渗透德育教育。通过开展演讲等活动，小学生能够得到充分地锻炼，并且在活动策划过程中发挥自身的优势，帮助学生树立学习自信心，培养学生的良好品质，在活动中互相交流和学习，促进小学生全面发展。

综上所述，德育教育渗透不是一蹴而就的工作，需要班主任在日常管理过程中长期的渗透。德育教育是班主任管理班级的重要内容，应充分明确德育教育对小学生身心健康成长的重要性。班主任可以从真正关心爱护学生、营造良好班级氛围、提高教师自身修养、拓展德育教育活动等路径将德育教育渗透于班级管理的各个环节中，提高班级管理德育教育渗透的实效性。

参考文献：

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