浅谈科学活动中大班幼儿记录能力的发展

李一蕾

摘 要：科学学习重探究过程，只有儿童自己的探究才是真正的科学学习，而个性化的记录就是一种回归基于儿童的科学学习方式。在以树为主题的户外探索活动中，笔者通过对不同记录表现形式的运用，探究大班幼儿科学学习以及记录能力的发展，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习品质。

关键词：大班;科学活动;记录;表达

中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-111-1

笔者在和孩子们共同参与活动时，发现幼儿记录的方式有很多种：既有图画记录，也有表格记录，还有数字记录，他们能够以一种自己理解的方式进行记录。他们通过这种记录方式，让科学学习真正回归了儿童的本真。

一、白纸描绘，发现跃于纸面——尊重幼儿个性化的表达

1.活学活用，数字记录

在统计幼儿园大树数量的活动时，幼儿选择了一张白纸，一支笔和一把尺进行数量的统计。在活动中，孩子们愿意运用各种方式进行自主探索，同时在我的提醒下，开始记录大树的高和树干的粗。我发现孩子们首先在白纸上写下的是数字。大班上学期的孩子已经学写了零到五，虽然不少孩子在家里也学写了其他的数字，但是在记录是明显发现有个别数字书写错误的情况，但是孩子不以为然，并且能够向他人讲解时清楚地说出自己的测量数值。有的孩子不会书写数字，他会用画线条的方式代替，这是幼儿在中班学到的技能，大班的时候已经能够把经验运用到实践探索中。

2.细节描绘，图案记录

当测量的内容越来越多时，我开始有意识地和孩子们分享他们的测量结果孩子们都非常愿意参与讨论的环节，但是在介绍中发现由于数字过多，出现了记忆混淆的情况。于是我引导幼儿将具体的测量结果和事物进行匹配，询问：“这个数字是你测量出的大树的哪个部分？”孩子一边回答一边会主动在数字旁边画上相应的图案，然后再次介绍。

可见幼儿的记录会将最主要的线索优先记录，但是没有记录的条理性。图案的使用帮助了孩子在测量中事物和数量之间一一匹配，方便幼儿在分享活动中的介绍。

3.由繁至简，线条和符号标记

整个课程中，发现孩子在记录时喜欢把所有的思考过程和选用的材料都表现出来。由于思考过程和操作过程的记录比较复杂，孩子们常常会在这方面耗上很多时间。这时教师及时介绍一些简单的符号标记，让幼儿快速地表现事件的发生过程。比如，用不同方向的箭头表示测量大树的宽和长;用粗粗的箭头符号表现观察的重点;用不同的线条表示树叶下落的方式……简单的符号标记能够帮助孩子节省记录的时间，同时很好的运用符号记录行动和思考的过程。在内容很多的画面中，也能够将幼儿的想法清晰地呈现。孩子们喜欢使用符号的方式记录他们的所见所闻、表达他们思考的轨迹，不但逻辑条理清楚，也间接引导出记录表的产生。

二、表格记录，思路归于方格——提高幼儿科学建构的能力

1.蹲下来的发现——孩子是细腻的观察者

针对在“树叶落下的方式”问题，小语观察到的是“桂花的叶子，是橄榄型，落下时先直直的，然后，成螺旋型进行下落，最后以斜线的形式落到地上。”而调查记录单上的设计只能在“螺旋形”、“之字形”、“直线”这几个选项中勾选。于是小语决定勾选“螺旋形”。但是他在勾选前向我进行解释，“我觉得应该有三个，不对是两个，先直直的，然后螺旋形，然后再有一点直……”虽然勾选也是对观察的梳理，但是并没有小语的发现那么有条理和顺序。是忠于自己的观察记录还是迁就预设的答案？最后，小语把两个选项都勾选了一遍。因为虽然在树叶在下落时最主要的形式是螺旋形，但是在但是用勾选的方式，反而割舍了幼儿原本更丰富，更细腻的观察所得。

2.停下来的思考——孩子是记录的创新者

在记录统计的幼儿园内大树数量时，孩子们分成小组，由组长带队带着纸、笔出发，每组负责一个区域。朋朋说：“树太多了，我数着数着就记不清了。”乐乐说：“我本来还记得的，但是人家一跟我说话，就不记得了。”天天说：“我只会写到20，后面有点不会。”

考虑到幼儿园的实际大树的数量已经超过10，之后的数字，孩子们会数，但是不会记录，但是当他们发现某些方法行不通时，他们开始停下思考，并且通过转换记录形式再次尝试，每数到10棵树就一个标记，数不满的数量，直接用数字代替。大班可以鼓励幼儿自己设计记录单，让幼儿运用自己喜欢的方式，激发活动的兴趣。

3.抬起头的改变——还幼儿一个真实的探索世界

在比较常青树和落叶树的不同时，我提供给幼儿一张带有折痕的白纸，将记录的每一栏进行有效地分割，但是没有用文字或者图案进行展现。每一栏的内容幼儿根据自己感兴趣的点，运用自己喜欢和便于理解的形式进行记录，让孩子在记录中建立事物之间的联系。

科学的设计记录表为的是引导幼儿真实的记录在探究中的发现，所以我尽量多的运用留白的形式，切实考虑幼儿的年龄特点，从孩子的实际出发，发展幼儿的，运用数字图画图表或其他符号记录的关键经验。让幼儿园以及乐意记从而使记录这一特殊方式，在课程活动中真正发挥出应有的作用。

记录获得的信息，是科学探究活动中的重要一环。我们引导孩子们亲自参与科学活动，亲历实验过程，让记录成为经验，让记錄成为习惯。孩子们会把自己的所见所闻、思考的轨迹，用图画的方式呈现。在一页一页的图画中，我们可以看出孩子们对树的了解是那么详细，孩子的问题是那么特别，孩子的观察是那么仔细，分析是那么清楚。这些发现，只有在记录中才能看清。总之，个性化的记录，拓展了对不同记录表现形式的运用，让科学学习真正回归基于儿童的本质，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的良好品质。

（作者单位：常熟市绿地幼儿园，江苏 常熟215500）