语文教学应该渗透语法知识

张社红

摘  要：汉语语法作为一套规范语言的体系，与我们的语文学习紧密相关。文言文的学习需要语法，修改病句需要语法，纠正错别字需要语法，学好英语也需要汉语语法。所以，语文老师应让语法走进课堂。

关键词：语文教学  语法知识  文言理解  病句修改

中图分类号：G64   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（c）-0158-02

中华五千年文明积淀了光辉灿烂的文化，故而汉语的语法体系也就显得冗繁复杂，在教学与学习中显得难以驾驭，“淡化语法”的观点也就悄无声息地走进了语文教学。“淡化”本是相对于大讲特讲的“强化”而言，但这一“淡化”使汉语语法似乎一夜之间成了语文教学的禁区。笔者认为，为了学生有坚实的汉语基础，也为了学生能规范使用自己的母语，提高学生的语文素养，各位语文老师在教学中应该渗透一些语法知识。

1  文言文的学习需要语法知识

1.1 文言句子的节奏划分需要语法

停顿是文言文学习中最基本的技能，是以把握句子的词意和语法结构为前提的。有的文言句子停顿的位置不一样，意思就会发生变化，要培养正确的语感就必须要正确地进行句内停顿，因此，在分析语法结构时可先找动词，动作的发出者是主语，通常在动词前，动作的承受者是宾语，通常在动词后，再旁及其他成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此来确定句中停顿。句中大的停顿主要根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”“状语—谓语”“动词—补语”来停顿，主要包括主谓之间的停顿、谓宾之间的停顿、谓语中心语和介宾短语之间的停顿、关联词后面的停顿、总领性词语后面的停顿。当然，这里只是就词性语法与停顿的关系。简而言之，从中我们可以看到语法在文言句子停顿中起着非常重要的作用，我们决不能等闲视之。

1.2 辨析“之”的用法需要语法

文言虚词“之”的用法比较复杂，其中有3种用法都与语法有关系。一种是最常见的“夹在主谓之间，破坏句子的对立性”的用法，如“而两狼之并驱如故”“无丝竹之乱耳”，中的“之”，这种极常见的用法，学生却往往难以识别，究其原因，主要是学生弄不清“什么是主谓关系”，如果学生熟知语法中主谓之间的陈述关系，中间夹有“之”，那么，就完全可以确定“之”的这一用法。

1.3 辨析词类活用需要语法

词类活用既是文言文的一大特色，又是我们教学的重难点。要突破这个堡垒，必须得用语法。比如：名词做状语，名词动用、意动用法、使动用法等，如果学生既不知词性，又不懂语法功能，那么，对词类活用这一特殊的文言现象就没法理解。比如：“名词做状语”，从语法的角度讲，如果谓语前的名词不能和谓语构成陈述关系，那就必然是名词做状语了，识别清楚了关系，在翻译时只需在前面加一介词，构成介宾短语，就可名正言顺地做状语了。就这一点“有无陈述关系”学生如果不识词性，不懂词的语法功能就不易识别。词类活用突不破，它就成了学生文言文阅读的障碍，在考试中學生就会连连失分。如：文言文阅读的第一个题通常是对实词与虚词的考察，其中常见“词类活用”这一知识点的设置，学生如能从语法的角度入手分析，这道题便不会丢分。

1.4 特殊文言句式的理解需要语法

判断句、倒装句、省略句与被动句是四大特殊文言句式。在阅读中，学生若能准确地判断出这些句式，那么对文言文的理解也就容易了许多，对这些句式的准确判断都有赖于语法知识。在考试的翻译题中，也常常把特殊文言句式设为得分点，如果我们能迅速准确地识别出要求翻译的句式特点，比如说倒装句，那么，我们就会运用翻译“五字法”中的“调”，先按正常语序还原各词的位置，再用直译法一一落实各个实词与虚词的意义，确保做到“信”，若再能做到“雅”“达”的话，那翻译题的分不就到手了吗？还有用“见”字表被动的被动句，学生只要判断清楚“见”字后面是否紧跟动词，有动词，“见”则虚化为介词，表被动;若没有动词，则它充当动词，不是被动句。

现在的学生阅读经典的量在下降，并且受网络脑残文化的侵袭，语感的准确度已大打折扣，如果仅凭语感，恐怕是扬汤止沸，不可能解决更深的问题，所以我们还是应该以语法来规范学生的语言习惯，不但让他们知其然，更要知其所以然。这样，有了规矩乃成方圆，学生学习文言文就会越来越轻松，传承优秀传统文化才不会沦为一句口号。

2  修改病句需要语法

语言是我们日常生活中用来表情达意的手段，规范的语言表达清楚，听着顺畅明了，但在我们现实生活中，不规范的语言表达随处可见，它会使我们的交流受阻，特别是现在，不规范的网络语言甚嚣尘上，正在冲击着我们的传统语言，它会破坏我们母语的纯洁性，损坏母语的形象。所以，在各类语文考试中都设置了语病题，但我们语文老师却往往治标不治本，只是就题论病，没想从语法的角度切入肌理，祛除痼疾，这实在是枉费了设题者的深意。用语法知识来解决病句，才能药到病除。那么，常见的语病中，跟语法有关的都有哪些呢？

（1）搭配不当。主要有主语和谓语搭配不当，动词和宾语搭配不当，定语、状语、补语与中心语搭配不当，主语和宾语由谓语动词“是”连接时意义上不能搭配。（2）成分残缺。主要有主语残缺（滥用介词造成主语残缺）、谓语残缺（多项状语太长掩盖谓语中心语）、宾语残缺（多项定语太长掩盖宾语中心语）。（3）语序不当。主要包括多项定语语序不当、多项状语语序不当、关联词语位置不当。这些常见的病句修改都与语法密不可分，如果我们忽略语法，那么我们语言表达可能就会漏洞百出。在普通话的定义中就有“以典范的现代白话文为语法规范”的要求，所以，为了我们的表达准确规范，为了我们的母语不被亵渎，我们必须懂语法知识。

此外，纠正学生错别字也需要语法。

错别字跟语法紧密相关的就是“的”“地”“得”，结构如“形容词（名词）（代词）+的+名词”用“的”，“的”是定语的标志;结构如“形容词+地+动词”用“地”，“地”是状语的标志;结构如“动词（形容词）+得+补充、说明的形容词（动词）”用“得”，“得”是补语的标志;我们利用语法给学生讲清楚了它们前后的词性与功能，学生在写作中就会慢慢运用，这些最简单的错别字也就解决了。

3  学好英语需要汉语语法

在中高考中，语文、英语的分值均高达150分，要学好英语除了积累大量的词汇外，还必须懂得英语语法。在私下和英语老师交流时，英语老师们常说：“汉语语法与英语语法有好多相通的地方，建议你们语文老师多讲讲汉语语法，这样，我们讲英语语法时学生就容易懂了，我们也轻松了。”

纵观我们的学习与生活，语法与我们形影相随，所以，我希望广大的中小学语文老师在课堂上适当地渗透一些语法知识，但应把握好时机。小学阶段可渗透一些词性的基础的知识，中学阶段可渗透一些词的功能、短语、单复句等方面的知识，到了高中阶段再强化学生运用语法解决学习中与语法相关的问题，有了这样一个循序渐进的过程，学生就会学得轻松，老师也会讲得轻松。

为了规范祖国的语言，为了提高学生的语文素养，在教育一线的语文老师，在教学中适当地渗透一些语法知识，让语法走进课堂当中。

参考文献

[1] 李霞.当前语文语法教学存在的问题及解决对策[J].华夏教师，2018（36）：73-74.

[2] 陈平.论现代汉语语法研究中的证据问题[J].当代修辞学，2018（5）：1-12.

[3] 蔡晓露.初高中语文语法衔接的教学实践探研[J].成才之路，2018（23）：86-87.