分层教学在初中语文写作教学中的应用研究

韩旱生

摘 要：随着近年来教育改革力度的加大，初中语文写作教学也成为重点改革目标之一。在此情况下，初中语文教师需要在语文教材与学生实际写作能力上，运用分层教学来帮助学生提升写作水平。但从当前来看，部分初中教师在分层教学应用方面仍然存在一些弊端。因此，本文根据写作教学中分层教学应用原则进行分析，并提出分层写作教学的具体应用策略。

关键词：分层教学;初中语文;写作教学

中图分类号：G633.34          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-078-1

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，也是体现学生语文综合素养的主要途径。可以说，语文写作教学对培养学生综合能力以及促进未来发展都十分重要。经过小学的写作基础训练，学生已具备一定的写作能力，但发展势头参差不齐，在此背景下，初中语文教师更需要积极采用分层法开展因材施教的写作教学活动，以此提升初中生的写作水平。

针对初中语文写作教学，语文教师可根据当前学生写作能力及知识掌握程度对其进行层次划分，为不同层次学生制定相应的写作教学目标及任务。同时，教师还可在此过程中采用合理、科学的分层写作教学方法，促进学生语文写作能力提升。但教师需要注意，在采取分层教学法时，应遵循相应教学原则。首先，教师在教学过程中要遵循学生全面性发展原则，即分层教学法的应用需保证全体学生参与其中，以此全面发展学生写作能力。其次，在贯彻全面性原则的同时要注意变通，即教师灵活对学生进行分层，不可将学习模式固定，而是应该在教学过程中以因材施教为主要分层内容，以保证学生共同进步为教学目标。第三，在贯彻全面性原则的同时要注意互补，也就是说，在分层写作教学开展过程中，需要教师在各项活动中协调与配合，对不同学生之间个性差异进行处理，以此满足不同学生在写作学习过程中实现功能、方法、形式上的互补。下面谈谈分层的具体方法。

一、分层分组

在开展分层教学过程中，教师首先需将自身教学目标及规划内容全面展示给学生，让学生充分明确分层教学法的应用方法，而后由教师设计一道题目来测试整体学生的写作能力，并根据学生当前写作能力对学生进行A、B、C三组划分，即优秀、良好、基础三个层次。其次，教师可根据三组成员不同写作能力再次进行等级划分，如状元、进士、贡士、举人等不同等级教师可规定学生在写作训练或写作测试中如若连续获得三次优秀评价，则可晋级一个等级。如此一来，学生便可在写作训练过程中对写作产生浓厚兴趣，进而激发自身学习写作的积极性。同时，当学生在写作训练与测试时如若连续三次没有超过及格线，则会逐次递减等级，如若一个层次的学生连续递减到进士等级时，那么整个小组则会自动级别下降。例如A组学生在处于贡士等级时连续三次没有达成及格线成绩，则可将其划分至B组中。由此可见，语文写作分层教学开展过程中，应跟随学生成绩变化来进行动态化分组调整。教师在通过竞争机制的分层教学法中来培养学生语文写作能力，可充分调动学生学习兴趣，让学生在竞争中获得成就感。

二、分层备课

教师在划分不同层级小组学生数量后，应根据当前学生写作能力来进行备课分层。由于不同层次学生写作能力与知识掌握进度、深度各不相同，教师在进行备课阶段也需体现出层次感，形成张弛有度的备课内容。例如初中语文人教版教材针对不同层级的学生罗列了几点不同的评分标准：内容健康、结构完整、情感真实、中心明确、主题深刻等。在此情况下，教师需根据事前设定的针对不同学生的层级需求进行写作教学的分层备课，甚至是分层面批，从而有效提升不同学生的语文写作能力。教师可利用语文教材中《母亲》一课来丰富学生写作资料库，让A、B、C组学生分别在写作中描写母亲的外貌，对A组学生要求细致描写母亲的特征，并从中透露出母亲的爱。要求B组学生从中构思课文母亲外貌的转变，从而引发自身情感。要求C组学生对课文中母亲外貌描述进行模仿，以此提升自身写作水平。

三、分层授课

初中语文写作教学中分层教学法的应用还可借助多媒体技术来扩充写作资源，让学生从中自主选择与自身相符合的信息来进行写作，并由语文教师带领学生加深对该事物的认知程度，为学生讲授关于写作技巧，从而提升写作教学课堂活力。教师可适当采取多媒体技术来对学生提出不同的写作要求，并在教学中与学生积极沟通和交流，保障不同层级的学生都可从中产生自己的思路，而不是成为多媒体的观众。同时，教师需在授课过程中，让学生在多媒体中记录优美的词语，培养学生写作摘抄习惯，让学生从中拓展自身词汇量，并在定期复习中丰富自身知识层面。例如，在进行《水调歌头》一课过程中，教师便可让学生记录宫阙、今夕、婵娟等词汇，并要求学生在写作中加以运用。

四、分层作业

教师在应用分层教学法来训练学生写作能力时，需保证学生在此过程中收获与巩固更多写作知识，因而教师需对学生作业布置也加以分层。教师针对不同层次学生需布置相应的课后作业，并根据教材内容及语文教学目标来为学生布置多类型寫作作业，让学生可从中自由选择自身喜爱的写作素材。例如，语文教材中《大自然的语言》课文内有很多素材，教师可让不同层次的学生选择相应题材进行写作。C组学生可从果实、布谷鸟、杏花、燕子等事物中选择，并要求学生根据这篇课文来描述自己身边的大自然景色。B组学生可通过借鉴《大雁归来》中的素材弯曲的河流、溅起的水花、大雁的叫声等来进行写作，要求学生在写作中对大雁的快乐和轻松与三月的天气进行详细描述。A组学生可从《时间的脚印》中来摘取素材进行写作，教师需要求学生抒发自身真实情感来表达对时间的感如此一来，学生不仅可对语文教材内容更加理解，还可根据自身能力来有效提升写作水平。

综上所述，与传统语文写作教学法相比，分层教学法可有效克服以往统一写作环境下带来的弊端，并重新组织语文写作教学目标、教学内容、教学方法。如果初中语文教师坚持对学生进行这种训练，则不仅可以让不同层次学生有效提升写作水平，还有助于教师对症下药地解决学生写作中存在的问题。

（作者单位：张家港市梁丰初级中学，江苏 张家港215600）