开展整本书阅读活动 提升学生英语自主阅读能力提升

周玉霞

摘 要：随着全球经济一体化进程的加速和新课改的实施，英语教学不能再作为单纯的语言教学而存在，英语教师要通过课堂教学落实立德树人根本任务，培养学生未来发展所需的必备品格和关键能力。为此，帮助学生养成阅读习惯、提高阅读能力和素养成了教学的重中之重。笔者以《小王子》阅读为例，阐述了如何通过整本书阅读来提升学生英语自主阅读能力。

关键词：整本书阅读;认知弹性理论;自主阅读;能力提升策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-070-1

在全球经济一体化进程加速的21世纪，英语成了世界经济发展、科技进步、文化交流的重要工具。为更好地促进立德树人任务目标的实现，帮助学生提升自主阅读能力成了重中之重。笔者在教学实践中发现，整本书阅读策略能够有效地帮助学生培养阅读的专注力、耐心和阅读习惯，学生的自主阅读能力也会在整本书的阅读进程中不断得到提高。

笔者现以认知弹性理论为支撑，以《小王子》阅读为例，浅谈如何在英语教学中开展整本书阅读活动的。

一、挑选适宜书目，利用低级学习奏响愉悦阅读的前奏

高中三年，对学生而言，时间紧，任务重，要学的科目多、难度大，还面临高考升学压力，再加上语文学科增加了大量的课外阅读任务，英语学科要开展整本书阅读活动对师生来说确实极具挑战性。怎样才能让整本书阅读活动有效地帮助学生提升英语阅读能力和素养，服务高考，更为未来储蓄能量？笔者认为阅读书目的选择很重要。提出认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的斯皮诺等人将学习分为低级学习与高级学习。低级学习主要是还原倾向的简单化学习，只要求学生知晓一些概念、方法、事实，将所学的知识简单再现出来。笔者按低级学习对学生的要求来挑选阅读的书目，以期为学生奏响愉悦阅读的前奏。

首先，要让学生有阅读的信心。以笔者所在的高一班级为例。经了解，进入高中前，班上只有不到5人有过阅读英文“整本书”的经历，而且是经过缩减改编的儿童类读物。其余学生的阅读面就是教材上的文章。所以，刚开始组织整本书阅读时，教师要选择简单易读、篇幅短的经典名著;其次，要让学生有阅读的渴望。选择阅读书时，可以充分考虑学生在小学、初中已经阅读过的中文版的外国经典书籍，在此基础上筛选对应的英文書。这样，学生脑中已有的情节内容会激发学生阅读英文原版的愿望，也会减少阅读前的担忧与胆怯。最初，笔者班上学生列出了已读过中文版、想读英文版的十本书，其中包括《The Little Prince》（小王子）、《The old man and the sea》（老人与海），《Robinson Crusoe》（鲁滨逊漂流记）、《Animal Farm》（动物庄园）、《The Call of the Wild》（野性的呼唤）等。最后，师生经过民主讨论，选择了世界童话经典之一的《The Little Prince》（小王子）作为首次阅读的整本书，印在记忆里的童真是每个人都无法拒绝的。而且，书中小王子有着纯洁美好且勇敢的心，去守护，去负责……这些也正是我们要通过学科阅读渗透给学生的德育教育。

二、精心设计过程，利用高级学习把握深度阅读的旋律

高文在《教学模式》一书中提到，认知弹性理论观点中的高级学习，要求学生把握概念知识的复杂性，能够分析思考这些概念，并结合不同情境灵活运用这些概念知识。整本书的阅读只有达到学生进行高级学习的要求，才能有效地助推学生英语自主阅读能力的提升。因此，教师要精心设计活动环节，扎扎实实推进整本书的阅读，从输入到输出，把握好深度阅读的旋律，帮助学生读时能懂，读后有思，理解思考之后能用语言或文字表达出来。

笔者带领学生读《The Little Prince》（小王子）整本书时，主要分了三个阶段。第一阶段是小组共读，主要任务是扫清词汇障碍，理解文字表层意思。小组共读的好处是同伴互助可以降低阅读难度，避免阅读过程中的分神;可以一起对抗阅读惰性，保持阅读热情;可以在遇到不理解的词句时，集众人之力予以解决等。由于每个学生的阅读能力不一样，小组的建立要自主搭配。自主选择小组阅读搭档，可以提升阅读过程的舒适度，也方便教师有针对性地达组指导。第二阶段是师生细读，主要任务是构建阅读框架，培养学生阅读思维。笔者和学生一起细读时设计了五个环节：写作背景介绍、阅读细节理解、人物性格分析、总结小说主题、语言赏析与拓展提升，由浅入深，由粗到细，帮助学生理清整本书脉络，体会文字背后隐藏的内容，领悟书中丰富深刻的意蕴。第三阶段是个人研读，主要任务是细细品味，耐心咀嚼，养成独立思考习惯。书读百遍，其义自现。遇到好书，引领学生要认真读，反复读，以心偎近，触发思考，产生创见，这样才能不断增强自主阅读能力。

三、重视阅读反馈，利用随机学习唱好能力提升的和声

基于认知弹性理论，斯皮诺等人还提出了适用于结构不良领域中高级知识获得的新的教学方式——随机通达教学（Random Access Instruction）。其基本原理是：对于同一教学内容，要在不同时间，带着不同的目的，重新安排情境，让学生从不同的角度多次学习，来达到高级知识获得的目标。整本书阅读正需要教师灵活设计阅读后的活动，变换形式创造情境，帮助学生随机学习，巩固阅读成果，唱好自主阅读能力提升的和声。为此，在学生读完整本书后，笔者围绕《The Little Prince》（小王子）组织开展了形式多样的读后活动，如舞台剧表演、电影配音、故事演讲、诵读经典名句、英文读后感征文等，搭建平台，给学生自我展示的机会，营造知识输出的氛围，因为学以致用是学生自主学习和阅读的最有效的内在驱动力。

总之，不管以哪种方式开展整本书阅读，都会为学生提供真实而丰富的语境;都会强化学生的语言学习和知识输出，从而为学生提供深入理解所读的整本书的机会。如此循环，学生的英语自主阅读能力一定会在不断地实践中得到提升。

（作者单位：南通市通州区金沙中学，江苏 南通226000）