提升高中生语文文本感悟能力的方法

丁晓东

摘 要：阅读就是读者和文本的对话。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”本文对培养学生文本感悟能力提出了四条策略。

关键词：语文;文本;感悟

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-050-1

感悟即感受、领悟。语文教学中的文本感悟，是指学生对文本有了接触而引起的思考、领悟，是学生通过理解、分析与思考，理清关系、认识事物，并从中得到启迪的一种体验。笔者根据教学实践，对培养学生文本感悟能力提出以下四点策略：

一、创设情境，促进学生感悟

语文是最富有情感的学科，这是其区别于其它学科尤其是理科学科的最主要的因素。在閱读教学中，教师应努力运用各种生动的教学手段，创设情境，以情动人，唤起学生的感情共鸣，激发教和学的积极性，通过在阅读中培养感情，提升学生的感悟能力。

苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》表达了作者对亡妻的思念之情，有别于之前学生学过的主要表现苏轼豪放豁达情感的诗词，这首词情感低沉、悲切，展现的情感离学生的生活体验比较远，该怎样让学生能很好地感悟文本，体会到作者的情感？

本人在教学时，为了把学生带入到作者的情感中，更好地理解词人，播放了一首古典配乐并和着曲子的节奏轻唱起来，音乐声一起，教室马上安静了下来，学生听着音乐和唱词，也有了兴趣，很多学生跟着一起轻声唱着，学生沉浸在音乐营造的忧伤氛围之中，学生就会思考，为什么这首词如此悲伤？学生就在这情境之中找寻问题的答案，学生找到了比如“十年生死两茫茫”等词句，就能看出作者对亡妻的思念之情，作者的情感就以音乐这种可感的形式显现了出来。

二、重视朗读，提高感悟能力

朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把文字这个视觉形象转化为听觉形象。朗读需要在理解作品内容的基础上，体验、感受作品的情感，之后用声音准确再现，加深读者和听者对作品的情感共鸣。因此，要提高学生对文本的感悟能力，教师一定要加强对学生的朗读指导，让学生体会文字中蕴含的情感。

《报任安书》这篇课文篇幅较长，有些段落看似显得罗嗦重复，而作者表达的情感又是矛盾纠结，要让学生深入感悟这些情感，并不是一件容易的事。在教学时我先让学生自由朗读第三段“其次屈体受辱，其次易服受辱，其次关木索、被椎楚受辱，其次剔毛发、婴金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！”之后，请几位学生朗读比一比，学生心底的竞争欲望被激起，于是学生参与朗读的积极性被大大激发，在学生朗读的比试中，学生从字词的轻重，停顿的长短，语气的急缓等进行了比较，并依据自己对文本的理解提出自己的看法。

三、问题引导，深入感悟文本

新课标要求重视学生学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造思维，而在教师组织的课堂教学中，问题的设计是一个重要环节，问题的恰当与否关系到学生感悟能力的发展。

在教授《断魂枪》时，我在课前让学生充分预习了一下这篇课文，然后要求学生把阅读时发现的问题写在纸上交给我。针对学生提出的问题，我先组织学生小组讨论，引导学生感悟文本。学生看到自己提出的问题，被教师拿出来和大家一起讨论，感觉很有成就感，讨论的时候特别得投入，很多原先困扰学生的问题在大家的一同努力下，大部分都能解决。比如学生们讨论之后理解到：王三胜和孙老者这两个人物形象一个争强好胜，一个只是想学厉害的武功，而沙子龙性格沉稳，遇事冷静，很明显前两个人物是为了衬托沙子龙的形象。

剩下的较难的问题，教师就要引导学生一起研究探讨，让学生把问题全部解决。比如：本文的主旨是什么？这个问题比较难。我就和学生一起讨论，解决。先让学生一起说说小说的三要素——人物、情节、环境，然后让学生从文中找到对应的内容。

人物：沙子龙、王三胜、孙老者。

情节：沙子龙的镖局改成了客栈，不传授武艺。徒弟王三胜和孙老者比武失败，两人一起来找沙子龙，孙老者极力想和沙子龙比武，但被拒绝。深夜时沙子龙一个人在练武。

环境：“半醒的人们……有人还要杀下皇帝的头呢！”

把这三要素概括出来之后，学生就能慢慢明白，这篇小说的背景是在清朝末年，辛亥革命前夕，一个饱受侵略的年代。沙子龙的五虎断魂枪背后的象征意义应该是中国的传统文化，但在这样一个时代，中华民族曾经的光荣都慢慢变成了无用的东西，就像断魂枪一样，而沙子龙在月夜下练枪，则是对中国文化传统的一种坚持，或者说是一种痛苦的挣扎。

四、融入生活，积累感悟能力

学生阅读感悟的深度和广度是和学生已有的知识经验紧密联系的。因此，教师必须引导学生注意平时的积累，让学生走出课堂，走进社会、大自然，多观察、体验、思考。当学生在阅读文本的时候，就能将这些文本信息转化为自己平时积累的生活经验，利于学生对文本的理解和感悟。

在《江南的冬景》一文中，作者描写了江南的细雨、小桥、乌篷船、茅屋、酒客、红黄色的月晕等事物，而这些事物正是这些江南的学生生活中常见的，学生的生活经历在感悟文本时就起了作用。比如对画面中细雨的理解，学生看到文中描写细雨蒙蒙的画面，马上和平时的生活场景联系起来，想到细雨蒙蒙时的雨是如同发丝，细小轻盈，随风飘荡，自由自在，联系到人的话，那应该是一个无所羁绊的人，无拘无束，进而学生也就能体会出这个画面的特点——悠闲。比如红黄色的月晕，学生看到红黄色这三个词语，就有一个直接的感受，那就是生活中白炽灯一样的颜色，这颜色属于暖色系，在冬季看到这种颜色能给人内心温暖的感觉，学生就能比较直观地感受到微雨寒村图的特点，以及作者对江南冬景的喜爱之情。

教师只有长期、细致地对学生进行积极的引导和培养，才能有效地提高学生语文文本感悟能力。

（作者单位：江苏省沙溪高级中学，江苏 太仓215400）