党校开展现场教学的实践与思考

摘 要：党校现场教学本质上是课堂教学在自然和社会现实活动当中的一种延伸，以此来开阔学员眼界，激发学员从现实当中去发现问题、解决问题。现场教学形式多样、方便灵活，学员们能够在多向互动中更新观念，提升工作能力。本文以如皋市委党校为例，分析该党校在现场教学中一些好的做法和经验，结合当前干部教育培训工作需求，探讨在新时期如何更好地开展现场教学工作。

关键词：现场教学;问题;对策

一、如皋市委党校开展现场教学的主要做法

2019年10月25日中共中央颁布了《中国共产党党校（行政学院）工作条例》，进一步明确规定：“党校应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设”。近年来，现场教学作为党校一种新兴的教学方式以其生动性、直观性和互动性，深受学员们的欢迎。如皋市委党校在干部培训探索实践中，勇立潮头，勇于开拓，勤于创新，就现场教学而言，已先后承担了中国浦东干部学院、江苏省委党校、辽宁省委党校、云南省委党校、南通市委党校等来自全国各地近二百多个干部培训班次的现场教学任务，培训人次近万人。该校打造出“活色生香”的现场教学特色，开创了对外培训工作的新局面。

1.精选专题，课程设计展“活力”

依托如皋的良好发展态势，该校挖掘其中可借鉴经验，整合教学资源，探索出以实地考察、拓展训练、一线锻炼等灵活多样的现场教学方式。现场教学做为课堂教学的有力补充，要和课堂教学一样，一定要有鲜明的主题。如皋市委党校紧紧围绕党和国家的方针政策、如皋市委市政府的中心工作、亮点工作、特色工作，选定现场教学的主题。目前，已建立了以“古色如皋、银色如皋、绿色如皋、金色如皋、红色如皋”5大类、10多个专题的现场教学培训“菜单”，40多个现场教学点，构建出“色彩斑斓、活力四射”的如皋党校现场教学课程体系。其中，“乡村振兴的如皋实践与经验启示”、“红十四军精神永垂不朽”、“全面从严治党永远在路上”、“如皋创新发展的经验与启示”等专题成为最受欢迎的精品教学线路。

2.突破藩篱，教学范式显“特色”

在瞄准学员所需所求的基础上，该校始终按照“课”的特质优化现场教学流程，重点锤炼课程品质，形成鲜明的教学特色。在现场教学实践中，不断探索不断改进，该校非常重视现场教学导入环节。做为现场教学中第一个环节，导入环节非常必要，可以使学员快速了解现场教学的主题、教学背景，以及主题背后的政策背景和实践背景。该校要求现场教学的授课老师必须具有专业的理论知识以及高度的凝练能力。在接到培训班学员后，简洁明快介绍当地市情后，进入现场教学主题，整个环节在半小时内完成，使导入切实发挥概括介绍和激发兴趣的作用，成为整场现场教学真正的“凤头”。此外，为了提升教学效果，根据不同班次学员的需求，个性化定制现场教学主题，让他们学有所乐、学有所获。在现场教学末端环节，该校要求教师必须进行总结提升。没有总结提升，很多现场教学就会成为变相旅游、流于形式，学员只是看了、听了，甚至玩了，但是没有真正入脑入心。该校通过最后环节的提升，将学员所见所思所看的实践经验转化为理论概括，起到“豹尾”的作用。

3.多措并举，团队建设焕“生机”

现场教学形式不同于传统课堂的教学方式，它对现场教学的组织者尤其是党校专职教师的要求更高。近年来，该校致力于打造一支专业的现场教学师资队伍，团队建设呈现出无限“生机”：一是科研反哺教学。现场教学本质上还是一堂课，要进行大量的理论研究和调研。该校根据不同现场教学主题确定研究小组，明确各自调研任务，鼓励老师去现场教学基地开展实地调研，形成理论成果，再反哺课堂，提升教学的理论性和针对性;二是管理催熟教师。完善党校教师工作量考核辦法，将现场教学考核纳入其中重要一环，与绩效分配、评优评先以及职称晋升相挂钩，激励老师在现场教学上多下功夫。还通过青蓝结对、专题研讨、外出学习、全程跟班、模拟试讲等形式，培养出一只能讲会带、在全省具有一定知名度的现场教学师资队伍。三是高标倒逼成长。学校根据职称制定了科学、合理、规范的现场教学规章，对不同教师提出了相应的教学目标，提出了“苛刻”的要求。刚进党校的年轻老师严格按“章”办事，对“标”施策，要尽快先走上现场教学的讲坛。通过一系列措施促进教师成长，学员反馈说，“如皋党校老师联系实际有准度、挖掘问题有深度、提炼观点有精度、解答疑惑有效度。”

4.深度合作，互促发展绽“芳香”

一方面，以现场教学基地建设为抓手，充分发挥资源优势，将智库的“芳香”蕴于现场教学基地的后续开发。通过选派教师挂职锻炼、蹲点调研、合作课题等方式，为全市中心工作提供决策参考，进行建言献策。另一方面，走出去，引进来，让如皋发展的“芬芳”溢至大江南北。主动对接全国各地党校，目前该校已和多地党校建立双向培训交流，极大地丰富了干部培训内容，拓宽了现场教学培训视野，也宣传了如皋经验。抓住江苏省与陕西省互助共建的契机，与陕西省汉中市洋县建立了干部培训交流机制，并挂牌成为洋县干部教育培训基地。

二、当前党校开展现场教学普遍存在的问题

1.教师的现场驾驭能力有待提升

现场教学作为一种新兴的教学方式，党校教师还未完全适应。因为多数教师习惯于过去传统传输式课堂教学，户外把握课堂的能力还不够。不同于室内，在室外现场教学还会受到天气、路况等不确定因素的影响，教学效果难以完全保障。另外一方面，学员易受到现场场景布局等影响，包括学员之间相互交流容易分散听课注意力。在教学实践中，经常出现学员就自己感兴趣的问题随机随时提问，这对老师的现场驾驭能力都提出极高要求。

2.现场教学的专门力量还不足

党校教学的主要内容是理论教育，主要表现形式是课堂教学。虽然现场教学在党校教学所占比重不是很多，但其涉及到从训前磋商、制定方案、勘察现场到训中教学管理、学员管理、后勤协调再到训后的财务结算、资料归档，形成了一套完整的闭环管理，需要耗费带班老师大量的精力。当前，党校专职现场教学老师数量还存在缺口，很多现场教学老师身兼数职，有些还兼职行政事务，导致不能总结提升自己，专业素质和业务能力有待进一步提高。

3.现场单位存在的问题

一些校外现场教学点多是由当地干部、企业家或工作人员进行讲解。个别教学点主题不够鲜明，备课不够充分，讲解不够熟练，导致参观的成分偏多，学习的成分偏少。现场教学的针对性以及学习效果大打折扣。此外，跟校外单位进行现场教学合作。起初，这些单位是热烈欢迎的，因为党校学员是来自各地、各部门的领导干部。现场单位也感觉非常荣幸，高度重视。但是随着现场教学班次的增多，接待单位不可避免产生疲劳感，尤其是隔三差五来参观一次，再加上参观内容基本雷同。由于现场教学点大多是该地具有示范性、典型性的现场，甚至出现某地最美乡村一天要接待来自不同部门多达十几场的现场教学参观。基层本来就是人少事杂，这样无形会加重他们的负担，难免会出现应付教学的行为。

三、提升党校现场教学成效的相关思考

1.加强组织领导

实施现场教学需要组织部门、党校、参训部门、教学基地以及基地主管部门等多家单位的相互配合。过去存在来了现场教学任务，部门与部门之间提前联系一下，平时沟通较少，导致现场教学领导体系不够完善，部门之间联系较为松散。因此，党校要推进上下联动、主动汇报、积极建言，以市委名义，成立“市党员干部现场教学培训工作领导小组”。党校作为责任部门，将所有相关单位列为成员单位，建立统一的教学、行政、后勤服务体系，全方位推进现场教学培训工作。

2.优化教学流程，提升培训效果

要突出现场教学过程的完整性，强化讲解导学、现场参观、交流研讨、总结提升相结合，使理论与实践贯穿于现场教学过程。讲解导学部分，由党校教师在现场参观前对相关教学专题进行简要讲解，对教学基地进行简要介绍，明确教学目的、教学内容、教学要求等，引导学员带着问题与思考走进基地。在现场参观过程中，根据班次和学员的特点，安排参观重点，调节参观时间。通过教学基地老师的现场讲解，以及学员的所见所闻，让学员在实地考察中深入了解基地，感知基地的做法及成效。在“教”与“学”的互动中，让学员结合各自工作实际，由表及里、由此及彼进行深入思考。在现场参观结束后进行交流研讨，根据班次特点、学员需求等采取现场提问、师生座谈等形式，也可邀请有关部门或基地的领导，围绕教学内容及学员关心的问题，与学员面对面进行交流互动，答疑解惑，使学员学有所思，学有所悟。在现场教学最后环节，要由党校教师进行总结提升。要将现场教学点好的做法和经验总结起来，回归到现场教学主题之中。党校教育包括现场教学必须努力做到促使学员提升“四个意识”，坚持“四个自信”，做到“两个维护”。通过总结提升，形成整场教学的闭环管理。

3.提升专业化水平，加强师资队伍建设

“请进来”与“走出去”相结合。一是“请进来”。邀请先进党校的老师来传经送宝，包括邀请现场教学基地的干部、专家、学者等来介绍当地发展情况和经验，开拓本校老师的眼界。同时可以聘请校外人员作为党校兼职教师，在物质和精神上给予适当激励，形成专兼互补的教师队伍。二是“走出去”。要创造条件，定期开展“培训者的培训”。与上级及兄弟党校、高校及其他单位进行学习交流，上门取经，更多了解不同的现场教学模式。回访、听取学员以及受训单位的意见，促使现场教学老师的讲解带队能力进一步提升，服务水平进一步增强。针对党校教师实际经验不足现状，选派青年教师到村挂职、蹲点调研，增强实践水平。

4.建立完善现场教学评价体系

拥有一套科学的现场教学评价体系，不仅有利于提升教学水平，更有利于培养锻造一支高素质干部队伍。现场教学评价指标主要分三个方面：一是对教师的教学质量评价。包括课程设计是否体现了针对性、学术性、研究性、对策性、创新性的要求;是否坚持围绕中心、服务大局，围绕地区改革发展稳定中的热点难点进行讲授;是否坚持理论联系实际，有国际视野和历史参照。还包括老师语言表达能力、组织协调能力等方面的评价。二是对学员的学习过程评价。包括学习态度是否端正，在现场教学过程中是否遵守纪律，服从老师安排，有序參观;在互动交流过程中，提出的问题是否具有针对性，回答的内容是否具有可操作性和创新性。三是对现场教学基地的评价。包括现场教学基地是否具有示范性、提供给学员的内容是否与时俱进、教学基地的配合完成程度以及基地的软硬设施配套情况是否到位。面临新形势、新任务、新挑战，我们不能固步自封，躺在过去现场教学成绩的功劳簿上。要及时关注时代变化，安排新的现场教学主题，对现有的教学基地进行取舍、维护和更深层次的挖掘其内涵，同时开辟新的教学点。

参考文献：

[1]曾红.现场教学的实施与完善若干思考——以清流县委党校开展现场教学为例[J].市场论坛，2018（07）：69-71

[2]陈海燕.提升党校现场教学活动成效的思考[J].新西部，2018（27）：155-156

[3]王志锋、李岱、赵金喜.基层党校推进现场教学的实践——以北京市朝阳区委党校为例[J].发展，2015（10）：110-111

作者简介：

郑毅（1992--）男，汉族，江苏如皋人，中共如皋市委党校助理讲师，研究方向为政治理论教学与研究。