基于语文核心素养的古诗词教学策略

曲韬君

摘 要：古诗词是我国传统文化的精粹，是学生语文学习的重要内容。笔者以《清平乐·村居》为例，从语文核心素养的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”等四个维度，确立古诗词教学的核心能力点，并提出了相应的教学策略。

关键词：小学语文;核心素养;古诗词教学

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-026-1

古诗词是我国传统文化的精粹，是学生语文学习的重要内容，古诗词的学习对学生语文核心素养的提升有着积极的、重要的作用。笔者以语文核心素养的理论为指导，结合语文核心素养的四个维度，对照古诗词教学的目标要求，确立了古诗词教学的核心能力点，提出了相应的教学策略。

一、语言建构与运用——古诗词的积累与应用

根据语文核心素养“语言建构与运用”这一维度的要求，教师在古诗词教学中要注意引导学生掌握古诗词的文字特点和应用规律，感受古诗词中蕴含的文化韵味，培养学生语感，创设具体情境，促进学生语言文字的实践应用。

《清平乐·村居》的教学要从背诵古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”营造“古色古香”的文化氛围。笔者将高鼎的《村居》与之作比较，引导学生发现“词”与“诗”的区别。学生很快总结出“诗”与“词”的不同，如：诗的每行的字数相等，而词的行的字数不等，词分为上下阙等。结合学生的上述发现，我顺势引导，继续丰富学生对“词”的认识：在古代，词人写成了一首词，是会和着一定的旋律来吟唱的，这旋律的名称，就叫词牌名，它表示的的一种曲调，是一种节奏。接着，让学生凭着自己的经验和感觉，用“词”的节奏来吟诵，学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”，通过朗读发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了师生互动交流后，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。在此过程中，培养了学生感悟语言文字的能力。

二、思维发展与提升——古诗词的理解与创造

根据语文核心素养“思维发展与提升”这一维度的要求，教师应利用多媒体技术、网络资源、微课视频等，将学生引入古诗词所描绘的具体情境中，还原想象古诗词的场景，通过优化交互活动，促进学生思维的发展与提升。

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”《清平乐·村居》只有短短的46个字，却展现出了一幅恬静、祥和的田园生活图景。在教学中，我充分利用多媒体技术，用一幅幅农村生活画面，激活学生的农村生活经验，让学生走进乡村绿野，走近农家小院，走近牧童短笛……接着，使用多媒体技术放大镜功能，让学生分别聚焦“词中景”与“词中人”。“茅檐低小，溪上青青草。”短短一句，勾勒出了一幅清新优美的白描田园生活画：金色的暖阳，低矮的茅房，茵茵的草地，清清的溪流……词中的一家人是那样的闲适、美好，各得其所。在感受“白发翁媪”这一画面的过程中中，我引导学生看着画面，走入人物。“现在老师就是画中的媪，你们都是我的翁，你们会跟我聊些什么呢？”生动的画面，轻松的氛围，点燃了他们思维的火花，师与生形成了良好的课堂交互，学生的学习主动、生动，他们充分进入到了词的情境中去。最后，教师播放流水、鸟鸣声，学生静静地坐在座位上，眼前浮现的是辛弃疾笔下村居生活的画面，很自然地在笔端流泻出恬静、祥和的农村生活画卷。

三、审美鉴赏与创造——古诗词的鉴赏与探究

根据语文核心素养“审美鉴赏与创造”这一维度的要求，教师在古诗词教学中，要引导学生对古诗词的语言、情感、韵律，进行深入探究和感悟，通过创设体验、评价等课堂活动，构建审美品味，为审美鉴赏与创造作了前期铺垫。

“酒不醉人人自醉”，词中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”中的“醉”字传递着诗人的感情，是这首词的词眼。诗句中”茅檐低小，溪上青青草”的乡村之景让人沉醉;诗句中“醉里吴音相媚好”的相亲相爱翁媪的生活让人沉醉;诗人希望百姓安居乐业的情怀让人沉醉。在教学中，我引导学生读诗句，找词眼。“哪个词直接传达了作者的感情？”在小组讨论的基础上，让小组代表板书并陈述理由。这一问题将学生的思维引入深处，在师生交流中进一步追问：“‘醉的仅仅是‘翁媪吗？”学生恍然大悟：‘醉的还有辛弃疾！我适时的补充词人的生活经历，学生产生了强烈的情感共鸣，体会到了词人想要传达的情感。辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因為他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体。

四、文化传承与理解——古诗词的传承与弘扬

根据语文核心素养“文化传承与理解”这一维度的要求，教师在古诗词教学中，要结合教学内容，进行一定的课外拓展阅读，激发学生对古诗词学习的兴趣与热情，引导学生理解与传承我国优秀传统文化，积累与推广古诗词。

《清平乐·村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。为给学生更大的成长空间，让学生对“词”这种文体，对词人辛弃疾有更深刻的感悟。在教学中，我引入了词人的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，进行了对比阅读。两首词风格截然不同，一首恬静，一首豪放，学生边读边悟，在眼前呈现出了两个不同的画面，朗读出了不同的情感。通过对比阅读，学生走进了词人的心田，产生了强烈的情感共鸣。

综上所述，在古诗词教学中，教师要紧密结合“语文核心素养”的要求，结合不同的教学内容，深入把握古诗词学习所必须具备的核心能力点，探索出更多行之有效的古诗词阅读教学策略，以提高学生的语文核心素养。

（作者单位：苏州工业园区星洋学校，江苏 苏州215000）