基于生态学理论的青少年阅读推广服务探讨

彭艳

摘要：参考生态学理论，对自然生态系统和青少年阅读生态系统进行了类比、分析和阐述，提出了青少年阅读生态系统的基本构成要素，分析了这些要素对青少年阅读生态系统的影响。根据青少年阅读生态系统理论，从提高阅读推广服务质量和阅读环境质量等方面对青少年阅读推广服务进行探讨。

关键词：青少年;阅读生态系统;阅读推广

中图分类号：G252   文献标识码：A

阅读是青少年获取知识与技能，开阔眼界、提升个人素养，构建精神世界，成为“全面发展的人”的基础条件。面向青少年开展阅读推广服务是公共图书馆义不容辞的职责和任务。在长期从事青少年阅读推广服务过程中，笔者发现，青少年阅读与文献、教师、家长及周围环境都有着密不可分的关联，互相之间有着较为复杂的关系，这类似一个生态系统。笔者认为，将生态系统理论运用于公共图书馆青少年阅读推广服务研究或许有积极的借鉴意义，故进行这方面探讨。

1 生态系统与青少年阅读生态系统

生态系统是指在一定的空间范围内，生物群落与其非生物环境通过能量流动、物质循环、物种流动、信息传递形成相互作用、相互依存的动态复合体。一个群落中的各种生物以及生物和周围环境之间，有着极其复杂的相互关系。生态系统的类型众多，有大有小，包括农田生态系统、森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、城市生态系统等，甚至一片森林、一片草原、一个池塘、一块农田、 一条河流等生态都可构成一个生态系统。最大的生态系统是生物圈，由四个基本成分组成，即生产者、消费者、分解者（也称为还原者）和非生物环境[1]。

与之对应，在青少年阅读及阅读推广中，文献与文献之间，读者与读者之间，文献与作者之间，文献与出版社之间，青少年阅读与文献、作者、图书馆、家庭环境、校园环境、社会环境之间，也有着较为复杂的相互关系，笔者将这种关系的整个体系，称为“青少年阅读生态系统”。在青少年阅读生态系统中有相应的生产者、消费者、分解者和非生物环境四个要素。生产者即文献以及主导文献创作的作家、出版社及其他文献信息创作者、发布者;消费者即图书馆、青少年及其他文献信息阅读者;分解者即阅读推广人、书评人、家长、教师及其他中介读者。中介读者是指在文献与青少年之间，利用自身的阅读素养辅助、引导、指导青少年阅读文献的人。中介读者可以是“有协助能力的大人”，也可以是青少年本身[2]。非生物环境即阅读环境，包括家庭环境、学校环境、社会环境等。青少年阅读生态系统四要素之间关系错综复杂，相互作用，每个要素都对青少年阅读行为产生重要影响。

2 青少年阅读生态系统的构成

2.1 生产者

生产者在生物学分类上主要是指各种绿色植物[3]。在青少年阅读生态系统中，生产者主要是指提供给青少年阅读的各种文献的创造者，包括创作、出版文献的作家、出版社以及其他文献信息的创作者和发布者。文献是青少年阅读生态系统的基础，也是核心。文献中有大量的知识、技能、信息和思想，供青少年阅读、学习、思考、吸收，为青少年健康成长提供精神食粮。青少年通过阅读文献，能够增长知识、提高技能、开阔眼界、构建精神世界。近几十年来，青少年文献出版得到了长足的发展，以图书为例，1977年全国少儿读物共计752种[4]，而在2016年全国少儿图书出版量达到了4.36 万种[5]。可见，在青少年阅读生态系统中，文献生产者蓬勃发展，为消费者提供了充足的营养来源。

2.2 消费者

在生态系统中，消费者是指以动植物为食的生物，它们通过消费动植物来获取生长所需的营养。其中，以生产者为食的消费者称为初级消费者，还有次级消费者、三级、四级消费者[8]。在青少年阅读生态系统中，消费者主要是指图书馆、中介读者、青少年等消费文献信息的机构和个人，终极消费者是青少年。青少年通过阅读文献，获取成长所需的知识、技能、经验及精神力量。

2.3 分解者

分解者，也称还原者，可以将生态系统中的各种无生命的复杂有机质分解成可以被生产者重新利用的物质，完成物质的循环。在青少年阅读生态系统中，分解者主要是指阅读推广人、书评人、书商、家长、教师及其他中介读者。他们协助青少年阅读文献，辅助青少年更好的开展阅读活动。同时，他们其中的一部分人还承担着将青少年阅读文献信息的情况反馈给作者、出版社等从事文献信息创作和出版的人和机构，以便创作出更适合青少年阅读的文献。

青少年阅读与成人阅读有很大的不同。青少年由于受自身知识、经历、阅历等方面的影响，他们在文献选择、阅读方法以及对文献的创作背景、文献所表达的思想观点等方面的理解受到一定的局限。因此，他们需要“有协助能力的大人”的帮助和支持。而在辅导阅读过程中，部分“有协助能力的大人”就根据青少年阅读行为获取相关信息反馈给文献创作和出版者，从而完成了青少年阅读行为的循环。

2.4 阅读环境

阅读环境对青少年阅读行为有着深刻的影响。笔者认为阅读环境分为家庭环境、学校环境和社会环境。每个孩子的成长都离不开父母的养育、教导和关爱，父母的言传身教对孩子的健康成长至关重要。孩子对父母具有天生的信任感，有实验证明，父母陪伴时的阅读质量比孩子独自阅读时质量更高，特别是在孩子还没有养成良好的自主阅读能力及习惯时[6]。喜爱阅读的家庭、喜爱阅读的父母通常更容易培養孩子的阅读兴趣和阅读习惯。阅读习惯的培养与阅读时间和阅读质量密切相关，家庭环境是培养孩子阅读习惯的重要因素，对孩子的阅读行为影响深远。

学校教育是提升孩子阅读能力的主要途径。从识字开始，直至整本书阅读，学校老师能够指导孩子进行系统性的阅读，这是其他机构和个人很难做到的。青少年的阅读能力和文学修养的提升，在很大程度上得益于在学校接受的系统教育。因此，学校环境对于青少年阅读能力的培养有着关键性的作用。

社会教育是家庭教育和学校教育的有益补充。社会阅读环境对青少年阅读生态系统的影响是持续而长久的。如图书馆定期或不定期地举办各种类型的青少年读书活动，会激发青少年对阅读的需求，培养青少年的阅读兴趣。图书馆海量的文献收藏、专业的阅读指导、丰富多彩的读书活动对于青少年开阔眼界、增长知识、丰富阅读起着积极的推动作用。另外，国家及政府相关部门制定相关法律、法规、政策和管理办法，保障阅读活动的有效开展。特别是公众人物带头阅读，将有助于推动全民阅读活动发展[7]。社会阅读环境还体现在社会进步、经济发展、技术革新等方面。历史发展证明，技术的发展与革新对青少年阅读起着积极的推动作用。在整个青少年阅读生态系统中，文献是基础，青少年是核心，中介读者是桥梁，阅读环境是支撑和保障。

在生态系统中，各要素之间本质的联系是通过营养来实现的，食物链和食物网构成了物种间的营养关系。在青少年阅读生态系统中，各要素之间本质的联系是通过需求来实现的，文献信息的创作、出版、阅读和信息反馈构成了各要素间的需求关系（详见图1）。

作为消费者的青少年通过阅读文献满足其增长知识、开阔眼界、了解历史、培育三观、构建精神世界等方面的需求，促进其健康成长。作者创作文献，一方面是满足其著书立说，发表自己的观点和见解，传播知识、技术、文化，获得社会认同;另一方面，也可以获得经济来源，满足其物质需求。出版发行机构出版发行文献，一方面满足其实现社会职责的需求;另一方面满足其获取经济利益需求。作为分解者的阅读推广人、教师、家长及其他中介读者，一方面满足其职业需求;另一方面，满足其对社会、家庭奉献的精神需求。同时，生产者又从分解者、消费者以及阅读环境中接受反馈信息，满足其完善、丰富创作或再次创作的需求。

3 青少年阅读生态系统各要素对生态平衡的影响

在生态系统之中，不仅各个物种之间相互依赖，彼此制约，而且生物与其周围的各种环境因子也是相互作用的，并通过彼此之间的相互影响实现生态平衡。在青少年阅读生态系统中，我们发现各组成部分之间也存在相互依赖、彼此制约的关系，如果这种关系能得到良性发展，就能实现青少年阅读生态系统平衡，反之亦然。

3.1 文献对青少年阅读生态平衡的影响

青少年通过阅读文献来获取知识、技能、经验，并构建其精神世界，文献是直接影响青少年阅读生态平衡的重要因素。优秀的文献能够促进青少年增长知识、开拓视野、陶冶情操，构建健康、积极向上的精神世界。正如余秋雨先生所说，“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读”。反之，不好或不合适的文献则不利于青少年的健康成长，进而破坏青少年阅读生态的良性循环。因此，文献对青少年阅读生态平衡的影响是显而易见的。

3.2 中介读者对青少年阅读生态平衡的影响

教师、家长、各类型阅读推广人等中介读者对青少年阅读生态平衡起关键作用。中介读者对青少年阅读的影响主要体现在水平、能力和经验等方面。俗话说，有什么样的父母就有什么样的孩子，有什么样的老师就有什么样的学生。由于家长和教师的身份，决定了其对青少年有着关键的影响。热爱阅读的家长和老师将给孩子带来纯净、美好的阅读体验。在深圳一所小学，老师和家长利用公共图书馆的文献和系统，在班级建立了小型图书馆，开展阅读推广活动，促进了学生们阅读。根据数据统计，在一学期的时间里，该班学生的图书借阅量远超同年级学生平均数量，人均借阅都达到十种以上。同时，老师和家长利用课余时间，有针对性地在班级开展读书活动，有效地激发了学生们的阅读乐趣，使他们形成了良好的阅读习惯，提升了其阅读能力。

3.3 阅读环境对青少年阅读生态平衡的影响

阅读环境对青少年阅读生态平衡有着举足轻重的作用。由于政府大力倡导阅读、鼓励阅读、推动阅读，形成了全民阅读的良好社会风气，从而促进青少年阅读。以深圳为例，这个曾经被喻为“文化沙漠”的经济特区，由于政府的倡导，积极开展阅读推广服务，出台了举办“读书月”、创建“图书馆之城”等政策和措施，从而带动了一系列针对青少年的阅读推广活动开展，如“点亮城市之光——最美校园图书馆评选”“我最喜爱的童书”等，现在深圳市人均图书阅读量达到19.31本[8]，远超我国平均水平。学校环境和家庭环境对青少年阅读的影响更是不言而喻，书香校园、书香家庭的建设和评选对青少年阅读起着积极的引导和推动作用。

4 青少年阅读推广服务策略探讨

4.1 维护青少年阅读生态系统的平衡

以人类社会而论，青少年阅读生态系统是随着社会的进步和发展而自然形成的，但具体到一个社区、一所学校、一座图书馆、一个家庭，则可以通过人为的方式对青少年阅读生态系统进行构建和优化。具体操作可以根据青少年阅读生态系统理论，对照其组成部分，结合具体情况，对薄弱环节进行补充和优化，使之形成一个良性循环、动态平衡的青少年阅读生态系统。如一个家庭缺少文献，家长可以通过借阅、购买、交换等方式获取相应的文献提供给孩子阅读;如果缺少阅读引导，家长则需要多学习这方面的知识，引导孩子阅读。在引导阅读时，家长要特别注意兴趣点与普及度的结合，精细阅读与广泛阅读的结合，阅读质量与阅读数量的结合，阅读注意力和阅读时间的结合，言传与身教的结合。

对于人为构建的社区、家庭、学校等类型青少年阅读生态系统，其稳定性较差。根据青少年阅读生态系统理论，青少年阅读生态系统的各个组成部分关系密切复杂，并相互作用，某个因素的变化会影响整个生态系统的变化。如文献、人员、理念、方法、环境等因素的变化，将会对青少年阅读生态系统产生较为明显的影响。

青少年閱读生态系统的良性循环发展需要保持动态平衡。涉及青少年阅读生态系统的各个方面，需要适度配置，并不是某个组成部分越多越好，某个部分的超量发展反而会影响整个青少年阅读生态系统的平衡。例如，人脑的注意力在20分钟以后会急速下降，所以，小学生一堂课是40分钟，中学生是45分钟，如果我们要求学生一次阅读两小时，那么，对于大部分学生而言，这样的要求会较大地降低学生的阅读兴趣和阅读质量，不仅不能培养学生的阅读习惯，反而容易使学生对阅读产生抵触情绪，破坏了阅读生态系统的平衡[9]。

4.2 提高阅读推广服务的质量

阅读推广服务是青少年阅读生态系统的重要组成部分，是为了让“消费者”更方便和愉快地获取“食物”和“营养”，因此提高阅读推广服务的质量是保持青少年阅读生态系统良性循环的重要举措。根据青少年阅读生态系统理论，提高阅读推广服务质量主要涉及文献、阅读推广人和推广活动这三个方面。

4.2.1 提高閱读文献质量

在青少年阅读这个小生态系统中，青少年如果没有足够的优质食物，青少年阅读状况会出现问题。目前我国每年出版的青少年读物有4万多种，数量庞大。一方面，每一位青少年没有精力和时间将出版的文献全部阅读;另一方面，出版的文献中存在良莠不齐的现象。因此，在阅读的各个环节中，我们应尽可能将不适合青少年阅读的文献剔除，保证青少年阅读的文献是有益的、绿色的，是有助于青少年健康成长的。虽然大家都知道文献质量的重要性，但选择适合的文献并非易事。

近几年，深圳少年儿童图书馆牵头，联合全国35个城市公共图书馆共同举办“我最喜爱的童书”活动，评选出当年度出版的最受孩子们欢迎的童书。此活动参与者众多，影响面较大。评选活动要经过“荐、评、选”三个环节，首先由出版社、阅读推广人推荐童书，然后由专家从推荐的图书中再评选出30种，最后由阅读了这30种图书的读者投票评选出最喜爱的图书。这个活动涉及面广，又有一定权威性和专业性，同时也照顾到消费者的兴趣、喜好，将更多的选择权交到消费者手中。通过这种方式推荐的图书具有较高的质量，可以作为家长、教师向青少年推荐的首选。

4.2.2 提高阅读推广人能力

作为“有协助能力的大人”的阅读推广人，在青少年阅读推广服务中起着承上启下的作用，阅读推广人的能力和水平对服务质量有着直接的影响，甚至对青少年的阅读行为有着深远的影响。提高阅读推广人的能力，要从以下三个方面入手：一是提高阅读推广人在阅读推广服务过程自我角色的认知能力。在不同的阅读推广服务中，阅读推广人扮演着不同的角色，有时是教育者，有时是引导者，有时是裁判员，有时是讲述者。不同角色要有不同的表演方式，提高阅读推广人对自我角色的认知能力是提高阅读推广服务的重要因素。二是提高阅读推广人熟悉和掌握文献及相关资料的能力。无论阅读推广人扮演何种角色，他都需要熟悉阅读推广活动的内容，这是提高阅读推广人服务能力的基础。三是提高阅读推广人的综合素质。阅读推广人的形象、口才、学识、修养，都会影响阅读推广服务的成效。

4.2.3 提高阅读推广活动的趣味性

阅读推广活动种类繁多、形式多样，各类型阅读推广活动都有各自不同的侧重和功效，对于促进阅读、优化青少年阅读生态系统都有积极的促进意义。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们要培养青少年阅读习惯，就需要让青少年从阅读中体会乐趣，获得快乐，没有乐趣这种内在动力的驱动，习惯的培养非常艰难。因此，在青少年阅读中，我们举办了大量的读书活动，其目的之一就是激发青少年的阅读乐趣，使其从阅读中获得快乐。

4.3 优化阅读环境

家庭是培养青少年阅读习惯的主要场所，学校教育是提升青少年阅读能力的主要途径，公共图书馆或其他阅读组织主要是激发青少年的阅读兴趣，让其从阅读中获得快乐，这三者构成了青少年阅读生态系统中的主要阅读环境（详见图2）。

如图2所示，图书馆、家庭、学校都是青少年阅读生态中阅读环境的重要组成部分，都对青少年阅读产生深远的影响，任何一个方面的缺失都会影响青少年阅读生态系统的运行。青少年阅读不仅是老师、家长或者图书馆员的责任，而是整个社会的责任。青少年阅读环境的这三个方面也是互相作用的，只有这三个方面紧密地联动起来，提高、优化青少年阅读环境质量，才能更好地促进青少年阅读生态系统的良性循环。

参考文献

[1] 蔡晓明，蔡博峰.生态系统的理论和实践[M].北京：化学工业出版社，2012：2.

[2] 钱伯斯，许慧贞，蔡宜容.打造儿童阅读环境[M].深圳：南海出版公司，2007：79.

[3] 360百科.生态系统[EB/OL].[2019-04-09].https：//baike.so.com/doc/2197078-2324693.html.

[4] 志鸿教育集团.改革开放40年，少儿出版全景图[EB/OL].[2019-04-09].http：//www.kingandkey.com/content/？81-96-641.html.

[5] 中国产业信息网.2017年中国图书出版市场概况及竞争格局分析[EB/OL].[2019-04-09].http：//www.chyxx.com/industry/201712/596665.html.

[6] 搜狐网.父母有没有必要陪伴孩子学习？一组大脑监测对比实验结果告诉你！[EB/OL] .[2019-04-09]http：//www.sohu.com/a/230610914_791543.

[7] 谢欢，李腾.论阅读生态系统的构建[J].公共图书馆，2010（3）：72-76.

[8] 尹昌龙.2018深圳阅读蓝皮书[M].深圳：海天出版社，2018.

[9] 胡戬.公共图书馆面向中小学生的阅读推广服务模式研究[M].深圳：海天出版社，2017：4.