有效利用母语思维提高高中生的英语写作能力

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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引言：在社会不断发展过程中，中外交流也开始变得越发的密切，英语写作能力现如今也成为人才培养重要部分，可是纵观高中英语教学课堂我们发现学生英语写作能力并不理想，在英语词汇积累、词组记忆、语法应用等方面都有不足之处，这也表明学生英语综合水平还是有待提升。语言迁移学是二语教育活动十分重要的教学理论体系，所以母语思维对于高中生英语写作造成的影响也是毋庸置疑的，可以说是迁移的过程，有效利用母语思维来优化英语写作教学，能够让学生写作能力得以有效提升，是十分有效的教育教学理论，而本文也是就此展开了如下分析：

一、基于母语思维，明确写作教学思路

母语迁移现象在高中英语写作活动中造成的影响是毋庸置疑的，可是借助于“母语正负迁移”究竟能不能有效提高高中生英语写作能力呢，同时有效降低母语负向迁移对学生英语写作教学造成的不良影响呢? 对于这一问题，笔者认为母语思维在高中英语写作教学课堂中是具有一定价值的，而要想将其价值有效发挥出来，教师需要对母语迁移现象形成正确认知，对正向与负向迁移形成有效把握，合理应用正向迁移来优化高中生英语写作。一方面，在语言共性这一点上有研究调查结果显示，虽然人类语言具有差异，可是它们的基本特征以及结构大多十分的相似，而且在语言本质这一层面来分析的话，语言通常是以共性作为前提而设立的，所以母语习得经验也可以作为英语学习经验[1]。另一方面，语言本身就是思维的载体以及表现形式，而思维对于学生语言学习能够起到一定的影响，所以母语思维与语言表达之间具有一定相互作用、互为表征的关系。为此，教师在高中英语写作教学课堂之上，一定要充分借助于学生母语知识体系来激发学生英语写作学习兴趣，以母语作为参照物来明确自身写作教学思路，从而有效为高中英语写作教学提供指导。

二、借助母语思维，提高学生英汉翻译能力

翻译属于一种跨文化、跨社会、跨语言的交际活动，学生在进行翻译的时候不仅仅是简单的进行语言转换，也是一种不同社会特征、文化之间的有效转换。教师在进行高中英语写作教学的时候，首要任务就是让学生先经历从母语到英语的一个翻译过程，毕竟从某些方面而言学生英汉翻译能力会在一定程度上提高学生英语写作能力，所以教师在英语写作教学课堂之上，一定要注重对学生英汉翻译能力的培养，让学生在英汉互译中形成母语迁移，这样就能有助于学生英语写作能力得以提升。一方面，从思维层面来分析的话，语言、文章、文字都是人类思维表达工具与载体，也是人脑用于存储信息、知识表现的一种客观反映，所以从这一层面来分析的话，不同的文化以及地域促使人在面对相同事物的时候存在不一样的认知[2]。为此，思维共性可以说是学生进行翻译的基础，同时也是学生母语思维正向迁移应用于英语写作的关键，教师可以在英语写作教学课堂从思维方面着手来逐渐提高学生翻译能力，以此来促进学生写作能力得以发展。另一方面，从词汇这一层面来分析的话，学生在英语写作过程中遇到不逾越习惯允许范围，亦或者是与汉语现象一致的英语写作内容的时候，就可以在写作过程中充分利用母语思维来有效展开正向迁移，这样学生在今后英语写作过程中就能将所学英语词汇灵活应用起来。

三、对比教学，有效提高学生英语写作能力

要想真正有效利用母语思维来提高高中生英语写作能力，除了上述几点之外，教师还需要在教学课堂注重对比教学，让学生在对比过程中逐渐提高自身写作能力。在对比教学实践期间，教师可以从以下几个方面着手：首先，文化对比。不同的地域其发展背景、历史渊源本身就会存在差异，所以促使其在价值观以及思维习惯等多方面也会具有一定差异，这个时候开展英语写作教学，母语迁移自然也就会体现在语言文化内涵这一层面，若学生自身母语素养较为优秀的话，其对于文化内涵自然能够形成较为深刻的认知，这样学生英语写作质量也能在一定程度上得到提升。例如，教师在对学生进行中国传统节日写作训练的时候，即可借助于其中涉及到的母语文化背景来利用母语思维进行教学哟花，让学生改变传统一味直接翻译的方式来写作，结合实际背景来写作，这样才能保障文章质量。其次，思维对比[3]。在英语写作过程中，从作文结构之中我们也能够很好地感受到不同地域语言思维习惯差异，所以在利用母语思维来进行高中英语写作教学的时候，教师一定要注重思维对比教学，这样学生写作文章质量才能得到提升。例如，西方人思维大多是以直线型为主，所以在写作过程中经常会直述主题；而我国母语思维则大多是螺旋式，所以在写作过程中经常会埋设，最后再描写结论和观点，这个时候进行对比学生就能懂得要如何有效展开写作。